农村初中历史课堂教学中小组合作学习策略解析

◎吴红霞

小组合作学习，本质为学生之间合作思考代替教师灌输式的教学模式，此种教学模式凸显学生在课堂上占据的主体地位，加强学生对课堂的参与程度，弥补以往因为历史教学理论知识较强降低学生学习兴趣的不足，对教学成效的提升产生积极影响。结合农村学校开展的历史教学实际情况，大多数的学生与城市中学生的活跃性相比较差，在一定程度上增加了历史课堂教学的难度。

一、农村初中历史课堂教学中小组合作学习现状

1.小组合作学习结构体系不够完整。农村初中历史课堂教学期间，教师总是以节省时间与精力为目标，淡化小组分配的有效性，经常组织学生以座位的形势展开分组学习，然而初中阶段的学生座位分配大多数情况下和学生视力特征与性格特点相关，教师若按照座位的顺序进行分组，可能会出现小组内没有活跃积极性高的学生，导致课堂讨论环节过于沉默。而一些小组内学生的活跃性比较高，对于纪律的维持存在难度，由此小组合作学习结构体系不够完整，影响到教学的成效。

2.小组合作课堂缺少纪律性。在教师给学生布设学习任务之后，一些小组成员可以主动的参与到活动中，积极配合教师思考学习的内容，然而部分小组成员积极性不强，无法全身心投入课堂活动，因此小组成员缺少激励机制，纪律性不强，久而久之会影响到初中学生学习习惯的形成，制约教学活动的有效进行。

二、农村初中历史课堂教学中小组合作学习有效措施

1.科学分工，掌握教学重点与难点。小组成员之间需要各司其职，彰显自身在小组中的作用，提高小组合作的成效，需要教师在设置小组学习任务期间，科学对学生进行分工，促使每一个学习成员都可以为小组的共同进步作出贡献。在分组过程中，教师要确保每一个小组中存在成绩良好的学生以及后进生，使得学生之间可以相互促进和影响。并且每一个小组中也要安排性格相对活跃的学生和不爱积极发言的学生，保证学生之间可以优势互补，加强学生历史学习质量。此外，教师要了解到，并不是所有的环节都使用小组合作教学模式，而是要把合作学习作用在存在争议或者繁琐的问题上，进一步凸显历史课堂教学的重点与难点，活跃课堂教学气氛。

比如“中华民族到了最危险的时候”相关内容的教授，教师可以组织基础知识相对薄弱的学生进行合作思考九一八事件的地点以及内容，组织基础知识相对扎实的学生进行九一八事变的表述，或者鼓励学生分享自己的学习感受，在此期间要求小组成员轮流发言，由此学生感受到自己在小组中占据的重要地位，自主承担学习任务，便于学生获取良好的学习成就感，强化学生对历史知识的掌握。

2.明确学习目标，调动学生学习积极性。在农村初中历史课堂教学中，教师应该给小组合作明确目标，促使小组成员朝向某一个方向探究，所以在合作活动开展之前，教师要按照实际教学内容，设置小组合作学习的目标，促使合作学习活动顺利进行。并且有些学生在课堂上的活跃积极性不高，且历史知识往往围绕理论性内容展开，包括诸多的时间、人物与地点事件，学生在学习过程中会存在一定的难度，所以教师要关注学生学习积极性的调动，选择和学生日常生活相关的内容缩短历史知识和学生之间存在的距离，促使学生认知历史课堂学习的重要性。

比如“祖国统一的历史大潮”相关内容的教授，针对台湾问题的教授，教师可以给学生介绍两岸发展的关系现状，列举我国领土被破坏的行为，激发学生爱国情怀，集中学生注意力。之后组织学生按照小组的形式讨论保卫领土的话题，书写“台湾同胞，我想对你说”的文章，调动学生学习积极性，最大限度上挖掘学生学习潜能。

3.强化小组合作的指导，提高历史教学质量。小组合作基于学生的主体性展开，然而初中学生的认知水平有限，其在合作学习期间因为学习目标的不明确性，逐步偏离正常的学习轨道现象十分常见，表面上课堂气氛良好，在实际上却存在学生讨论和课堂学习无关的内容，所以教师要强化小组合作学习的指导，对其进行规范性的监督，及时纠正学生错误的思想与行为，确保合作学习足够有效。

比如“五四运动和中国共产党的成立”相关内容的教授，若学生没有找到学习的方向，便会浪费课堂学习的时间，教师给予学生适当的指导，带领学生了解五四爱国运动的知识与内容，给予学生足够的时间，使得学生对学习的内容进行总结与归纳，并发表自己的建议与思想，由此在浓烈的学习气氛之下，学生不仅会意识到历史学习的意义，还可以进一步探索历史的奥秘，以饱满的热情参与到合作学习中，彰显历史课堂的教学成效。

结束语：农村初中历史课堂教学中小组合作学习策略研究课题的开展具有重要的现实意义与价值，小组合作学习可以促进师生之间的友好关系，明确学习动力与目标，教师要科学的设置教学环节，调动学生在课堂上的学习活跃性，促使学生思维灵活转变，不断加强小组合作学习的运作效率。