小学数学概念教学的现状及创新策略

◎谢小花

纵观当前的小学数学教材内容，概念多大几百个。对学生来讲，概念是帮助学生构建数学知识体系的基础，对教师来讲，概念是教学的开端。正因此，教师要注重概念教学，以培养学生的数学思维，让学生熟练地运用所学知识。

一、小学数学概念教学现状分析

第一，概念是浓缩的数学语言，小学阶段的学生受自身条件的限制，不能全面吃透数学内容，而在实际教学中教师也忽略了概念教学，仅仅让学生死记硬背的去练习。但是以上的概念教学都没有从学生的实际情况出发，进而导致学生对概念的理解半知半解，无法深入其实质。脱离现实生活的概念教学，学生只是学习的机器，不能将自身所学化为实际的应用能力。第二，概念教学过于孤立，受传统教学体制的影响，教师会根据教学安排设置教学活动，但在教学中概念容易被分割出来，这就导致学生不能有效结合数学知识点，影响了学生学习能力的提升。第三，概念教学略显仓促，学生数学概念意识的形成和建立都是在不断对概念建构和解构中完成的。

二、小学数学概念教学的创新策略分析

1.激趣导入，巧妙引入数学概念 合理引入数学概念，能够有效集中学生的注意力，让学生进入到正确的思考轨道，进而去不断探究数学的内涵和外延，并积极主动的参与到概念教学中来。在实际的教学中，教师要深入学生的实际情况和教材内容，从学生的认知特点出发结合现实实例开展概念教学。例如，在学习《角的初步认识》这节内容的时候，教师：同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？学生：想。教师：教师想要把这颗星送给本节课最积极的小朋友，你们知道它为什么要叫五角星吗？学生：因为她有五个角，教师：你可真棒，那你能告诉老师它的五个角都在哪里吗？学生：指角，教师：真不错哦，这是它的角，生活中还有很多的角，大家一起来认识好吗？教师运用具体的物体引出“角的概念”，通过学生的思考和交流激发学生的探究欲望，为下一步的教学打好了基础。

2.指导研究方法，引导学生自主探究概念 在概念教学中，教师如果和盘托出教学新的数学概念，学生只知其表不知其里，不利于学生深入理解数学概念。在小学数学教学中，教师要深入挖掘教材内容，精心设计课堂教学，引导学生在自主探究和小组合作中形成基本的数学概念，以明确概念的实质和内涵。例如，在教学《倍的认识》这节内容的时候，教师出示课件：校园里有个花坛，五颜六色的鲜花都开了招来了很多蝴蝶，教师：图中有几只白色的蝴蝶？有几只花色的蝴蝶？大家数一数花蝴蝶比白蝴蝶多几只？学生回答：3只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多3只。教师：嗯，同学们回答的非常好，那么花蝴蝶是白蝴蝶的2倍，大家能理解这句话的意思吗？板书内容：倍的认识。教师引导学生分组讨论：是如何知道花蝴蝶只数是白蝴蝶的2倍？学生自主探究和小组交流之后，让学生对结果进行分析：因为花蝴蝶的只数和白蝴蝶相比，白蝴蝶有3只，花蝴蝶有2个3只，所以花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。小学数学概念实际上是在原有生活经验的基础上让学生对生活中的数学进行总结并得到升华，进而不断地完善自己的数学概念。

3.优化教学手段，引导学生主动建构概念 现代教学理论强调：要引导学生去主动获得知识，而不是让学生被动的接受。在小学数学概念教学中，教师可以利用多媒体、实物等教具，让学生在直接参与中获得更加直观的方式，在自主操作中感受数学知识的形成过程，并使得抽象的概念得到具体化，进而引导学生去主动建构数学概念。例如在教学“长方体和正方体”的教学内容时，教师事先让学生准备一些长方体开头的小纸盒，让学生根据教材内容自制长方体，并认真观察做好的长方体的基本特征，通过摸一摸、比一比，让学生完成如下的内容：长方体有（）个面，分别叫做（）长方体有（）条棱？哪些棱长长度相等？长方体的定顶点（）个？等等。让学生在实际操作和观察中了解长方体的基本特征，在解决问题的过程中灵活的运用概念，有助于学生把握概念的本质。

结束语：概念教学是数学的一个重要研究领域，数学概念在教学中是不断发展和完善的，每一个新概念的提出都是以另一个概念为基础的。所以，在实际的教学中，教师要引导学生找准概念产生的基本点，并采用合适的方法引导学生了解概念本质。