初中语文体察.积累.探究

◎叶珍珍

传统的初中语文教学过程中，老师往往将大量的教学时间与精力都用到了课堂知识教学之中，忽视了对学生学习方法的培养，此种教育背景下，学生就只是被动接受知识的容器，在课上课下并不具有自主学习的能力，而学习本就是一项自觉性的学习项目，当学生不具有自主学习意识及能力之时，自然无法取得理想的教学效果。为此，深入分析与研究初中语文体察、积累、探究三种学习方法的具体培养策略极为必要。

一、培养学生“体察学习”的策略

“体察”学习是指学生对语言材料借助感受、体会结合观察、经验主动构建并表达新认知的学习方法。

1.立体学习策略 立体学习策略就是指学生在学习过程中立体地看待每个语言材料，对之进行多角度的分析，获得多层次、多方面的认识。相信通过此种学习策略的运用之后，学生能通过对感性材料的思维加工后，认识到事物的本质及其规律性。比如在学习《黄河颂》诗歌之时，为了让学生更深刻的理解诗歌的内涵，老师不需要再平铺直述的去讲解，而是可以引导学生从意象角度、主人公角度、音律节奏角度、艺术手段角度、主题思想角度来进行立体性的思考，相信通过这样多元化的思维之后，学生必能体察到作者想要表达的思想情感，并能与作者产生情感共鸣。

2.渗透学习策略 对于初中生的学习而言，有时看似听不懂，处于无序的学习状态中，其实在潜移默化的基础之中，会不知不觉的学会，这就是我们常说的濡染学习方法。而渗透学习策略就比较重视学生的自觉濡染，初中阶段的语文学习开始注重对学生文化修养的培养，学习目标中比较重视美感、道德的领悟与感染。所以，具体的初中语文教学过程中，针对学生们古诗词学习时找不到门径的情况，老师不要着急向学生传授各种学习方法，而是可以引导学生先读一段时间的唐诗宋词，这样必能使学生获得有效的觉悟。比如在学习《使至塞上》古诗词之时，就可以让学生以王维的古诗词为专题，让学生集中阅读，相信通过一段时间的阅读之后，学生必会获得一定程度的觉悟。

二、培养学生“积累学习”的策略

积累学习是指通过对学生良好学习习惯的培养，实现对具有较强知识性和较高使用价值的语言材料的充分积累。

1.引导学生札记积累 札记积累就是引导学生对自己忽然出现的思想火花进行记录，比如读完《秋天的雨》课文之后，心中有了感慨，或者见到了生活异常现象等触动了心灵，都可以将之以札记的形式进行记录，这其实就是一种思想的积累方式。初中阶段的学生年龄还普遍较小，思想会体现出极强的活跃、新鲜、敏锐特点，此种对学生思想积累的方式，既能够帮助学生由思想到语言过渡，还能够促使学生的思想逐渐的系统化，这无论是对于学生阅读能力及写作能力的提升都是极为重要的。

2.引导学生笔记积累 笔记积累是一种常用的积累学习方法，一般是将自己较为欣赏的语言材料记录到笔记本之中。如好词好句，优秀段落或者优秀的整文，这非常便于学生定期进行翻阅，并在写作之时随时从大脑中调用。

3.引导学生日记积累 日记积累，其实就是对日常生活中积累，可以将之看作是心里言语的文字表现。初中阶段的学生相较于小学阶段的学生，无论其年龄还是心理方面都逐渐成熟，并向更高层次发展，所以，札记积累、笔记积累及日记积累学习极为重要，相信也只有学生有了充分的积累之后，后续的语文学习活动才能更为顺利的推进。

三、培养学生“探究学习”的策略

初中语文教学中的探究性学习，和真正意义上的探索与研究是不同的，主要是指师生共同创设一种对语言文学研究的情景或途径，让学生主动的探索语言文学现象、语文文学内在的联系和体验语言文学的审美价值等，让学生对大量信息进行收集、分析与判断，提高学生听说读写能力之时，增强学生的思考力和创造力，此探究学习的侧重点在于过程而非结果。比如古诗词之中常会涉及到“月”相关的内容，老师不妨让学生以此来探究中心，给学生出示不同的研究方向，如“盛唐诗人笔下的满月形象”、“北宋词人笔下的残月”等，让学生选择自己感兴趣的方向，搜集与之相关的典型材料、比较分析、提出自己的假设，假设是学生探究的核心所在，确定好假设之后就要搜集论证内容，最后要在课堂中进行探究学习经验交流，不管学生最终有没有成功论证探究内容，都可以进行交流，一方面能够使为探究成功的学生掌握探究的技巧，另一方面也能让成功探究的学生体验成功的乐趣，保持积极探究学习的乐趣。

总结：初中语文教学过程中，老师不能仅向学生传授知识，更应该加强对学生体察学习能力、积累学习能力及探究学习能力的培养，这样学生才会逐渐具有自主学习的能力与技巧，更好的提升初中语文课堂教学质量及效率，为学生后续的全面性发展奠基。