浅谈计算教学如何发展学生的思维能力

2019-05-08 08:26万燕辉
儿童大世界·教学研究 2019年9期
关键词:个位笔算口算

万燕辉

什么是“数学”,顾名思义就是数数的学问。学生从一走进学校,老师就开始教他们数数,也就是计算。计算渗透在数学教学的各个角落。不管学生在学习概念时,还是在解决问题中,都要运用到计算。有的学生在解决一道应用题时,已经清楚地理解题意,而且也正确的列出了算式,但是就是因为计算错了,导致结果相去甚远。因此,计算教学在整个小学数学教学中,成了老师们教学的重中之重。

计算教学的内容大至分为三类,分别是口算、笔算和估算,如果说笔算能培养学生的严谨性和有序性;那么口算將赋予学生灵活性和敏捷性;估算能增强学生的独创性和变通性。计算教学能培养学生多种思维能力,但是,计算内容的枯燥平淡,使很多老师在教学中感到束手无策。本人在计算教学中,常从以下几方面来发展学生的思维能力。

一、“理解算理”使学生思维活起来

算理是计算的思维本质。学生只有理解了计算的道理,才能掌握计算方法,才能正确迅速地计算。如在教学《小数乘整数》时,0.6×4=2.4,学生会利用人民币单位间的进率把0.6元看作6角,6×4=24角,24角=2.4元,把新知转化成旧知来解答,用整数乘法算出结果。虽然孩子能很快计算,但其中的算理还是欠缺,不利于后面的教学。接下来我问孩子们,除了运用生活经验来帮助我们讲道理,还有其他方法吗?之前咱们是用什么来帮助我们学习小数加减法的?让学生用画图等方法来理解算理,使学生的思维活起来。“把一个图形平均分成10份,0.6有6个0.1,有这样的4份,就有24个0.1,24个0.1就是2.4。”让学生明白2.4的这个小数点为什么要点在这儿的道理。这样把算理理清楚了,学生的计算才不易出错。

二、“情境中的计算”使学生思维动起来

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念,在计算教学中,新教材也注意联系学生生活,创设了大量贴近学生生活的情境,丰富了教学内容。这就要求我们老师在上课前,应动一番脑筋,选择学生熟悉、喜欢的情景,或把书本中静态的画面变成动态的情景,使学生不由自主地融入情境中,达到身临其境的效果,并用情境有条理地展开教学,激发学生参与的积极性,使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法,并想各抒己见。

我在教学四年级下册《四则运算》时,用课件出示一幅“冰雪天地”游玩的情景图。然后问:“同学们,你们想不想去‘冰雪天地游玩呢?你想和谁一起去呢?”学生都争先恐后的说出自己的想法。有的说:“我想和爸爸、妈妈一起去。”有的说:“我想和叔叔一起去。”有的说:“我想和老师一起去。”……部分学生说出后,我接着说:“售票员阿姨非常欢迎你们去‘冰雪天地游玩,她把门票的价格写在售票窗口。(多媒体出示声音:成人票24元,儿童票半价。)你要进去玩,先要把你和家人的门票费算出来,只有做对的同学才能进去。你们有信心进入吗?”学生把各自的门票费算好,然后出示例题,这样通过情境,充分地调动了学习的愿望,并且把枯燥的计算变成了日常生活中必不可缺的基本技能,让每个学生都有自己的独立思考。在情境中教学,往往是突破难点的最好方法。

三、“算法多样化”使学生思维跳起来

算法多样化是计算教学改革的一个新理念。不但使每个学生都能掌握基本的算法,而且还有不少同学掌握了多种算法,真正体现了“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。如在教学《不进位的两位数加两位数》时,计算“34+30,你们是怎样算的?”生1:“我是摆小棒的。我先摆3捆4根,再摆3捆,合起来是6捆4根,就是64。”生2:“我是口算的,把34分成30和4,30+30=60,60+4=64。”生3:“我是列竖式的,先写34,再写30,写的时候个位和个位对齐,十位和十位对齐,在旁边写上‘+号,然后划一条线,个位4+0=4,在个位下面写4;十位上3+3=6,在十位下面写6,34+30=64。”用自己喜欢的方法计算,学生学得轻松,又通过倾听和交流得到了创新思维的发展和能力上的提高。又如在教学《乘法估算》时,鼓励学生大胆说出自己的见解,方法一:49×104,把49估算成50,104估算成100,约等于5000;方法二:把49估算成45,104估算成100,约等于4500;方法三:把49估算成50,104估算成110,约等于5500;方法四:把49估算成50,104估算成105,约等于5250。这样的一题多解培养了学生的灵活性、独创性等思维能力,并能提高辨别比较的能力。

四、“练习的趣味性”使学生思维跑起来

提高计算的准确率,除了要求教学时讲清算理、算法外,组织适当有效的练习,是必不可少的。

在练习题的设计上下功夫,既让学生巩固了所学知识,同时又培养了基本的数学思考能力。如在练习口算时,采用“开火车”的形式,让一个学生说第一个算式的结果,然后在他后面的、或前面的、或左边的、或右边的同学接着往下算。这样可训练学生的听、说、算。在练习连线题时,可采用小卡片“送信”的方式,让学生把算式送到相应的“信箱”里。在练习笔算时,可采用比赛的方式,既可训练学生的速度,又可提高计算的准确率等。

总而言之,数学计算能力是学生学数学的基本能力之一,它既是过程,又是结果,贯穿于数学的始终。小学阶段的教学任务是培养学生良好的计算习惯,开发学生创造性思维,并且为将来学习数学打下扎实的根基。而计算教学有利于培养学生良好的学习品质和对数学的兴趣,只要我们的教师在课堂教学中,采取多种方式,就一定能增强学生的数学思维能力。

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