浅谈欣赏与评述课在小学美术教学中的缺失与对策

冼秋艳

摘要：美术欣赏是美术教学活动的重要内容。美术欣赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识过程，在欣赏中培养和发展学生的审美眼光和思想力，因此美术欣赏课的重要性不言而喻。然而不少老师回避上美术欣赏课？当前美术欣赏课存在哪些问题？“新课程”背景下如何上好美术欣赏课？笔者结合自己的思考和实践谈一下自己的看法。

关键词：典型;主体;自由;兴趣;代表性;拓展

一、由一堂真实的美术公开课引发的思考

某公开课上，D老师为三年级学生讲授《有趣的图形》，老师为展示文字演变，在屏幕上展现了大量的艺术作品，然而老师并没有选择典型优秀作品做重点分析和讲解。老师泛泛而谈，作为听课老师，我都听着云里雾里，随后老师点名学生回答问题，学生回答不上来，老师代替学生做了回答。作品展示环节，在一片“哇”声中，老师又代替学生给上台展示作品的学生评了个奖，并为获奖的学生戴上“皇冠”。

以上一幕，在我们平时教学过程中也都有不同程度的出现，美术作品的泛滥及教师分析讲解的缺乏，对学生欣赏和评述的引导方法不到位等等，最后这些因素都会直接影响学生不敢表达对美术作品的感受，无法使用美术语言来表达自己的观点，外加教师为了急于完成教学任务，代替学生回答，忽视了学生的主体地位，他们的欣赏与评述的能力也随之慢慢地越来越缺乏。

何为欣赏和评述？欣赏就是指领略和感受作品中的美，侧重感受和体验。评，是指议论、评论，判出高下的意思;诉是讲话、陈述。综合起来，就是在欣赏的基础上，对自然美和美术作品等视觉世界进行评论、讲述、表达，从而获得审美享受、并理解其作品背后的艺术现象的活动。

二、对策

（一）以“生”为本，给予孩子自由阐述的空间

新课程强调学生是课堂的主体，美术欣赏课也应体现这一理念。以“生”为本，就是说教学设计要考虑学生的知识背景。教师不能代替学生的感知，在“欣赏·评述”学习领域中，教师要帮助学生建立这样的意思。为了达到这样的目标，首先要让孩子在课堂上能够主动说出来。因为，这样的感觉能够让小学生的心里产生不同的变化，触动他们的心灵。

（二）从孩子的年龄特征出发，选择代表性作品，保“经典”，现“真知”

作为一名专业美术教师而言，为体现自己的专业知识的广泛和深度，且能够在学生面前树立自己的威信，都会尽其所能，广泛收集一些优秀的艺术作品，提供给学生欣赏。

我们在进行美术作品选择时，一定要有所取舍，有针对性。从孩子的心理发展、年龄特征等需要来考虑，并符合课堂实际。选择恰当的美术作品，它随时都能体现出由表及里、由形式到内涵的认知规律，真正发挥美术作品欣赏的功效，也便于学生对主题的理解，达到学会欣赏的目的。

（三）多角度欣赏，激发学生的学习兴趣

多角度分析可以使学生对作品的理解更立体，但要避免把教学上成“讲评课”，教学的手段要多样化、生动化、艺术化。使学生愿学、爱听、想看，积极主动地参与教学。如果美术学习过程中得不到愉悦感，学生就不会主动参与，因为美术学习不存在指向高考的功利目的。强调愉悦性，并非说美术不需要培养学生的意志，但要有个度量把握，否则不但不能培养意志，反而容易使学生对美术产生抵触情绪。因为绝大多数学生将来不从事美术专业，如果要求他们学习“达·芬奇画蛋”的精神，每次美术课都让学生画蛋，结果可能是学生蛋画好了，但却对美术永远失去了兴趣，所以美术课应该至少要上得比语文课、数学课更由愉悦性，才能激发学生的学习兴趣。

（四）视野开阔，不拘一格，结合地方特色拓展教学资源

因地制宜地选择贴近学生生活的艺术作品进行欣赏与评述，儿童与作品才能产生共鸣，教师与学生才能更好的互动，才可以使学生从心理愿意接受和热爱美术。

当今世界发展日新月异，现代社会新艺术门类、新技法出现的频率越来越高，因此只靠美术教师很难做到“十八般武艺样样精通”，很多时候美术教师只能处于一种“心有余力不足”的状态。所以，必要时，美术教师需要和当地的艺术家、民间艺人、博物馆工作人员合作，让他们走进小学美术教堂，独自或是美术教师一同给学生上课，或者，还可以带着学生“走出”课堂，到当地的艺术馆等机构去参观，听那里的工作人员讲解，这对学生来说是有百利无一害的。例如，带领孩子们参观县民俗文化馆和盘王殿，并参观日记，当然教师一定要保证学生安全的前提下开展活动。江华是奇石之乡，我邀请江华县奇石协会负责任给学生上一堂课，可以让学生对江华本土文化有更深刻的认识，同时其民族自豪感也会得到升华。

总之，只要我们美术教师重视美术欣赏课，充分调动学生的积极性，让学生以自己的生活经验去分析美术作品，教师适当引导，就一定能提高学生的审美力。

參考文献：

[1]杨成，钟朝芳.美术教育研究方法与论文写作.重庆：西南师范大学出版，2010.

[2]尹少淳，谈美术教育.北京：人民美术出版社，2016.

[3]尹少淳，小学美术教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]李力加，章献明.重庆：西南师范大学出版社.2012.