我的一周课程安排

李鑫

北大教授曹文轩曾说：“如果语文老师只看一本语文书，是不可能讲好语文的。如果学生只读一本语文书也是不可能学好语文的。语文应该是用其他书籍重重包围而构建起来的一座山峰。”以核心素养为抓手的新一轮课改如火如荼，“部编本”的投入使用让语文教学又多了很多实施的路径。但不管顶层构架如何改变，一线教师所做的就是要让教材落地，让素养落地，让理念落地。而落地的关键就在于课程的安排与实施。

教授部编本教材一年，我逐步摸索出了我的一周课程安排（如表1）。以下，我将从安排理由与实施过程，取得效果与总结反思两方面阐述我的一周课程安排的要旨。

我的固定周末作业是周记和练字。周记强调学生真实地记录一周生活中的亮点，强调表达真情实感。练字则是让学生在周末两天有一个相对安静的时段，能一笔一划地把字写好，成效如何主要看学生个人的态度。这两项作业，都和周一的安排紧密结合。

周一下午第七节，学生很多不在状态，精神涣散。我前半节课评讲周记，挑出周记中精彩有趣的部分，与孩子们分享（周记在周一上午批改完成）。分享之后表扬周记和练字都出色的同学，再次强调周末学习的重要性，并启发大家善于发现生活，如实记录生活，真实表达想法。

学生积极性调动起来后，后半节课我发周末作业（年级其他班级周末完成，我班周一写），学生课上认真写半节课，余下部分回家完成。

周一的课是衔接，是调动，是为一周的课做一个铺垫。周二的课前，我先翻阅所有孩子周末作业完成的情况，对于没有完成的学生记录在案。批改部分孩子的周末作业，对于学生的答题情况做一个初步的了解。

这里要说的是，我校编订的周末作业是随着单元教学进度走，强调基础知识的落实，默写文言文的跟进和名著阅读以及现代文阅读的考查，总体而言对于日常教学的效果是一个很好的反馈。所以学生是否认真对待周末作业，决定了日常教学中的知识点是否能落实。

周二一早就收作业，收完就查，查完就反馈，让学生养成了认真对待周末作业的习惯。

周二第四节课，我先梳理上一单元重要的知识点，让学生翻开课本跟着我，再把这些知识点浏览一遍，并检查课本上是否有标注。

这个环节结束，我通过课件讲评周末作业，重点落在一些“活”的知识上，特别重视现代文阅读的评讲。

周二评讲试卷结束，一般布置练字的作业。周二的课是回顾，是提升，是通过检查把一些“干货”放入学生的脑海。

周三的课是下午五六节。上半个学期，我让语文课代表周三上午就提醒学生是否带下午要阅读的名著，并从图书馆借出15本左右备用。

周三下午，第五節课学生有些困倦，我都会先围绕要读的名著进行半节课的讲解。从一开始的名著导读，到通过思维导图分析名著，从名著知识问答，到名著小论文选题，这些内容的主要目的是激发兴趣，引发思考，为孩子的阅读找到更多的切入点。

学生的阅读素养是在长期阅读好书的实践中形成的，但初中生的知识结构和心性尚未成熟，在初中开展名著“整本书阅读”，“自由阅读”“非强制阅读”等阅读方式并不适用，相关背景知识、阅读思路上的引导，以及学习任务设定必不可少。

周三下午第六节课，我让学生带着任务去阅读。例如用思维导图去分析《骆驼祥子》中的一个人物，再例如围绕《格列佛游记》去探寻一些问题，看看哪些能成为小论文的选题等。

上半学期的周三下午，我和学生围绕名著开展丰富的读书活动，以每周两节课的阅读推动“整体的阅读”，让阅读由课内延伸到课外。每周三的作业都是围绕读书活动而展开的，试图让学生读有所思，读有所做，读有所用。

下半学期，在学生读完必读名著后，我从学生的具体情况、学校近期活动、社会发展热点等一些方面入手，每周三前编辑好一份阅读材料，供学生周三阅读课阅读。

这个时期的阅读，采取学生先自主阅读并批注，然后教师提出话题集体讨论的形式进行。采用这种阅读方式，学生有自我的体会，有语言的交锋，有思想的碰撞。读阅读材料后的作业以读书笔记为主，让学生通过书面的表达，抒发阅读的感悟。

周三的课是阅读，是交流，是通过有指向性的读书让学生养成阅读的习惯，让阅读成为语文学习的主线。周四周五上午我各有一节课，我在周四前已经充分地备好课，这两节课讲授新课。

也许有些老师担心一周只上两节新课一学期上不完一册书的课文，教材也没有得到足够的重视。对语文课程来说，教材的重要性不容置疑，但具体到落实阶段还必须创造性地使用，不能对教材的所有安排亦步亦趋。实际上，部编版教材一册书大概22到25篇课文，文言文篇目大概5到7篇，每篇文言文算2课时，一般一篇课文1课时，那25篇课文也只需要30个课时。以一学期20周算，每周2课时的新课也是完全可以容纳所有课文的。如此安排，有利于为学生腾出充裕的时间用于“整本书阅读”。从我的实践来看，虽然课时相对紧张，但肯定可以上完，而且期末还可以留出一周左右的复习时间。

部编版教材，更强调人文性与工具性的统一，课文编排更合理，导语与练习也更有指向性。所以一线教师一定要吃透教材，备好课才能上好课。一周上两节新课，备课压力不算大，教师更有可能精心准备，备教材、备学情、备自己可以一样不落，课堂成效更好。

周四周五的课是学习，是积累，是沿着教材设定的目标不断前行，是把教材放在课堂上真正消化好，吸收好。

取得效果方面，我想从学生和教师两方面来谈。学生方面——

1. 知道每天语文课该做什么，该怎么做，怎样做才是优秀的;

2. 语文知识的传授、课文的教学、课内外的阅读（包括“整本书阅读”）得到了比较均衡的统一;

3. 有利于养成好的语文学习习惯，整个班级语文学习步调一致;

4. 有利于学生长远的发展，让语文素养真正在课程中得以形成;

5. 学生对于语文的整体兴趣有了提升，中上层生语文进步较为明显。

教师方面，有以下几点心得——

1. 知道每天该教什么，该怎么教，怎样检查落实才是有效的;

2. 兼顾课文教学和读书，不拘泥于课文，教语文有更大的自由度;

3. 备课更加细致，准备更加充分，课堂驾驭也更加成熟;

4. 教是为了不教，课程的合理安排有利于长远的教学;

5. 有利于进一步推广，让一线教师的教学更加简单易行且高效。

总结反思一周课程安排实施的一学期，有成功的喜悦（学期中段班级成绩迅速提升），也有暂时失败的一些困惑（期末考试又不太理想）。当然，成绩不是衡量课程安排是否成功的唯一标准，更重要的是看这样的课程安排是否对集体的语文学习起到帮助，学生能否在这个体系下真的把语文学深、学厚、学扎实、学长远，这些才是我重点关注的。

总体而言，这样的课程安排激发了整个班级学习语文的动力，对于中上层生尤其明显。但由于各种原因，我对下层生关注不够，有时课上拖不动，课后就很被动。

没有哪种课程安排是完美的，所有的课程安排都必须在实践中不断调整完善。以上我把一学期以来的课程安排呈现出来，供大家参考。

教无定法，适合教师又适合学生才是最好的。语文本身是温暖而诗意的，生活中无处没有语文的身影。因此，不要把我们的语文教学变得面目狰狞，而要让我们的语文课程真的贴近学生。

亲其师，信其道;亲其课，得其道。