“有趣”“有效”的识字教学初探

李彩红

作为第一学段的小学生，其语文核心素养无疑指向基本的语言能力，其中识字能力尤为重要。如何让学生从一开始就爱上汉字，产生主动识字的强烈愿望，从而形成一种自觉的学习动力，值得语文教师重点关注。然而，面对新教材中较为繁重的识字任务，很多老师只会安排孩子每天机械抄写，死记硬背。当孩子的天真烂漫遇到机械学习时，兴趣就不知所踪了。语文教师应该认真研究儿童心理，利用这个年龄段学生好奇、好动、好胜的特点，在教学中努力把抽象的识字任务趣味化、形象化，调动学生的积极性，让他们兴趣盎然地去认字识字。

1. 结合插图，情境识字。字是离不开语言环境的。因此，我们在教学实践中，可以采取将字融入句子中，在语境中教识字的方法。新教材第一学段的教科书图文并茂，色彩明艳，很吸引学生眼球。第一学段的孩子刚从幼儿园毕业不久，对图画的兴趣远大于文字，巧用插图，有助于轻松认字。如教学一年级上册第4课《日月水火》，教师可借助插图及象形字的演变，将学生较少见的“田、禾”先进行教学，引导学生观察图、猜字，然后播放汉字演变动画，让学生初步了解古人造字的过程。

其他的六幅图表示“日、月、水、火、山、石”这几字，与学生生活密切，可让学生独立或分小组尝试借图识字。然后，结合生活，让学生说说哪些词或句子包含这些字。这不仅锻练学生的口头表达能力，同时也加深对汉字的记忆。如“日”字，学生可能会想到“生日、日子、星期日”等。为了加深学生头脑中图和字的对应，可以设计一些课堂游戏，如图与字的连线，根据图写出汉字，根据汉字画图等。

2. 部件组合，灵活构字。根据学生的年龄特点，以游戏穿插课堂中，使学生在游戏中学习。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的生字“他、说、地、河、听”，可以用“找朋友”的游戏，了解学生对生字字型的记忆情况。这些部件除了可以组成课内的生字，也可以组成新的汉字如“池、何、沂”等。教师要大力表扬和肯定能组成课外汉字的孩子，激发他们多积累生活中遇到的汉字。

3. 自编儿歌，朗朗上口。识字教学的方法还有很多，作为低年段教师可以根据学生的年龄和心理特点，恰当地运用不同教学方法，创设愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，如“日字里面少一横是个口字，日字里面多一横是个目字，日字里面多一竖是个田字，日字下面多一横是个旦字，日字左边加一竖是个旧字……”这首“增减笔画成新字”的儿歌不仅生动有趣、朗朗上口，还利于记忆和区分字形。

此外，在识字教学中，我们发现编顺口溜识字、拆分识字、替换识字、开火车识字等形式在实际教学中非常有益。如：用开火车的游戏来反复读已学的生字，或者是组和组之间进行组词比赛。在活动中，学生的眼、耳、口、手都调动起来了，有利于学生对生字的巩固。

4. 寻找规律，高效识字。我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个因素的有机结合，而这四个因素之间也存在着一定的联系。

形声字由表示意义的形旁和表示读音的声旁组合而成。在小学阶段出现最多的就是形声字。“形声字，好识记，形音义，有联系，声旁表音，形旁表意。”该顺口溜有利于学生识记生字。如二年级上册《树之歌》中，十个生字里有八个是跟树木有关系的，“杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂”。教学时可让学生进行观察归类，找出这些字的共同点。教材中出现的形声字还有很多很多，如跟手部动作有关的“拍、捉、扎、抓、折”等，跟口有关的“吃、哄、唱、吵、咬”等，跟语言有关的“说、话、论、评”等。课堂中还可以设计让学生说说课外认识的这一类字，资源共享。

对小孩子来说，直观教学也是一种有效的方法。如一年级下册《小青蛙》中的“青、清、晴、情、请”可以直接用比较法识记生字。將识字的任务交给学生，引导他们用比较法找出不同之处去区别形近字，学生不难得出“跟水有关系的就是清，清水的清;跟太阳有关系的就晴，晴天的晴;跟心情有关系的就是情，心情;跟语言有关系的就是请，请客”。

识字教学的方法还有典故识字、字理识字、组词识字、合作识字等，无论是哪一种方式，只要能让学生爱学乐学、增强效果的就是好方法。第一学段的识字教学应紧紧围绕“有趣”和“有效”这个目标去设计，让学生体验学习的快乐，轻松收获。