时间都去哪儿了

李竹平

看见很多班主任将大量的时间和精力耗费在各种杂务中，几乎被杂乱无章的琐事淹没，却离学生的心理距离越来越远;专业能力长期不见长进，还常常叫苦叫累……我就替他们感到无奈，还有一丝悲哀。不得不承认，班主任既要进行班级管理，对学生方方面面的成长负责，又要尽到一名学科教师的职责，工作任务确实繁重。没有挑战，就没有成长，更多的工作任务，更高的工作要求，更重要的职责担当，也给班主任的专业成长带来更多的机遇。一个对自己的工作既充满热爱、又能将各项事务安排得井井有条的班主任，自己是幸福的，学生也会受益匪浅。那么，身为班主任，到底如何才能有条不紊地做好各项工作，同时实现在专业上的长足发展呢？

一、 学会在三个层次上进行科学的时间管理

好的开头是成功的一半。根据班级学生的实际和成长需要认真考虑，制订出目标科学、思路清晰、操作性强的班主任工作计划，就是一个好的开端——不仅是行动的好开端，也是进行时间管理的好开端。“预则立，不预则废。”这是至理。见到很多班主任制订工作计划，都是按照学校提供的模板填充共性的内容，很少真正根据自身特点和班级实际情况，做具有针对性和操作性的规划，这就属于“不预”。班主任心中真正装着教育，装着学生的成长需要，把要做的事真正想明白，规划清楚，让计划成为实实在在的行动指南和路线图，这就是“预”。

制订班主任工作计划时，从工作内容上，一般要做这样两个方面的梳理。一是认真解读有关的上级文件，如学校工作计划、学校德育工作计划等，理清一学期甚至一学年里，在哪些阶段需要参与学校统一安排组织的活动，并明确这些活动对于本班学生而言，具体的成长目标是什么。二是认真分析本班学生的共性和个性情况，明确本班学生共性和个性的成长目标，将目标及相应的班级活动内容列举出来——工作内容的梳理，就是时间规划的开始。这时的时间规划就要参照学校统一安排的德育活动，哪些可以与学校统一安排的活动融为一体，哪些要与学校统一安排的活动错开时间。例如，制订四年级第一学期班级工作计划，班级学生成长重点目标是培养责任意识、学会情绪管理、树立班级主人翁意识等，其中树立班级主人翁意识与学校的“我是学校小主人”系列活动是一致的，就不用单独安排活动时间，其它的就要考虑时间的合理安排。这样，计划中的“时间安排”或“周活动安排”就成了科学合理的班级活动路线图，而非仅仅停留于纸上的、供检查的应景动作。

时间管理的第二个层次是“周计划”。也就是在前一周的周末，就要将下一周班级工作的具体内容理清楚，明确一周工作的主要任务和目标，并且尽量理清每一天要做的事情。学期工作计划中虽然按周安排了班级工作的大体内容和目标，但不可能细致到每一天要完成的主要任务。笔者的习惯就是在头一周的周四或周五，明确下一周每一天的工作内容和目标，同时还让学生也清楚每一天要做什么。這样，师生就共同明确了一周的活动计划，学习生活就有了条理性。

时间管理的第三个层次是“每日计划”。这也要养成习惯，每天早上第一件事就是梳理清楚一天的工作内容，制订时间表，写在便利贴上，放在醒目的位置。也有的班主任养成了头一天下班时规划好第二天工作的习惯，适合自己就好。需要注意的是，每日计划中要留出一定的“机动时间”，以备会有从上而下的非计划任务或临时任务出现。提前留出了时间，就不必“挤时间”或“挪时间”，也就不至于手忙脚乱，照样从容应对。

这三个层次的时间管理，对应的是宏观、中观和微观的管理，三者是相互联系，相互参照的，这样才能最大限度保证班级工作目标的落实。

班主任善于进行时间管理，做事有规划，条理清晰，也是在为学生做榜样。试想，一个东抓抓西挠挠的班主任，班级管理无头绪，教学手忙脚乱，会给学生留下什么样的印象，带来怎样的影响呢？

二、 面对多方面的事务，要学会协调和“借力”

笔者应该算得上身兼数职的典型，级部主任、学科主任、班主任、语文学科教师……如果不能做到把各项工作梳理得清清楚楚并在学期初就做好合理规划，这么多事情是会让人抓狂的。我之所以没有抓狂，能将各项事情做好，首先是十分清楚各项工作的目标和内容，其次是在进行工作规划时会捋清每项工作的区别和联系，进行整体性和有关联的规划、协调。

如何进行协调呢？我首先会区分各项工作哪些是直接服务于学生成长的，哪些是外围的事务性工作，哪些是常规工作，哪些是根据学生阶段性成长需要精心策划的个性化工作……班主任身兼数职，学期初进行各项工作规划时注重从总体上考虑，注意各项工作的协调，就能有效避免顾此失彼和手忙脚乱。级部主任的工作对班主任、学科教学等工作而言，往往属于上位，是管理并服务于班主任和学科教学工作的。这样，级部主任和班主任、语文教学工作的很多内容就可以融为一体，同时规划实施;同样，学科主任的工作与自己的学科教学之间也是相互联系、相互促进的。简单地说，交叉的部分当成同一件事来规划、完成，各自独立的部分梳理清楚，有条理地系统规划、分类实施。

至于“借力”，一是要合理利用身边的资源，尤其是成长主体——学生，让他们成为班主任工作中的重要决策者、管理者和实施者。班级事务纷繁复杂，每天各种状况还可能层出不穷，如果事无巨细，班主任都一一过问，即使有三头六臂，也分身乏术。如果班级建立了科学合理的班干部制度或者班级服务岗制度，让每一个学生都承担班级管理中的具体职责，“借力”也就水到渠成。当然，可能所有班主任都会在班级管理中运用这些方式和策略，却仍有相当一部分班主任每天困于做不完的琐事。这大多是因为没有认真指导每一个岗位的学生如何有质有量地做好“本职”工作。班主任要在学生选择具体岗位的同时，让学生明确工作的方式方法，要有直观的职责和评价标准。例如，值日监督的职责是提醒、督促每天的值日生高质量地完成值日任务（最好是学生自己制订职责）;方式方法是在课下发现问题，及时提醒，放学按标准对值日生的卫生打扫情况进行合格认定;评价标准包括工作的态度、习惯、质量等几个方面。除此之外，一些在班级生活中经常会发生的事情，班主任要让学生明确大家都认可的处理原则和方法，遇事让学生按原则、方法积极地自主处理。例如，笔者的班级里就有“矛盾处理原则和方法”。原则是以解决问题（矛盾）为首要目标;方法分为三步，一是各自冷静下来，反思自己在这件事上有什么不妥之处;二是如果发现了自己的不妥之处，要向对方道歉，如果觉得主要错误在对方，要用商量的语气与对方探讨，争取靠自己解决问题（矛盾）;三是自己解决不了时，请教大家一致信任的同学或者求助老师。这样一来，我就很少需要亲自处理学生之间的问题（矛盾）。