班会课，让我们上山去！

冯俊意

新学期伊始，一个外地教书的大学同学问我要班会课课件，她说自己已经很多年没有当班主任，这学期又要“重操旧业”，她以为我一定积累了很多班会课课件。事实是，虽然连续做了好些年班主任，但我并没有保存多少课件，平时上班会课也不大用课件。她将信将疑，失望之余可能还觉得我不够热心。

是啊，身为班主任往往为班会课而烦恼，不知如何打发这每周一课。偶尔因故冲掉一节班会课，很多老师都由衷地拍手称快，长舒一口气：谢天谢地，今天总算不用上班会课了！学生呢？我没有做过调查，但据我所知，一般的学生也不大喜欢上班会课，认为班会课就是挨批评、听道理、被洗脑。他们自幼儿园到小学，初中，到现在高中，上了无数这样的班会课，被许许多多老师念叨，包括不是班主任的科任老师苦口婆心的“教育”。可以说，什么样的班会课他们没有见识过啊？如此，作为一个班主任，你的班会课能“好”到哪里，“新”到哪里？殊不知，我们都怕上班会课！我们都怕上这样的班会课！这里的“我们”，或许可以包括很多很多的在校师生吧。所以，学校有时要选人上班会公开课，都是件非常头疼的事。因为，大家都不愿意上这吃力不讨好的班会课。回想自己当班主任之初，也同样是这种心态。

时下的班会课，归结起来大多上成了思想教育课、问题说教课，好点的是青春励志课，不过很多的励志往往老土又老套，公式化明显，你下一步想说什么话，学生早已猜到了，这样的课他们已经见惯不惊了。这样的班会课效果几何，实在是很值得我们思考。我不知道世界上一些教育先进的国家学校德育是如何开展的。有无班会课？假如有又是怎样的班会课？他山之玉，可以攻石不？

我所看到的是，我们众多的班会公开课精心设计，主题鲜明，立意明确，内容丰富，花样百出。现实的情况呢，我不禁想多问一句：平常你是这样上班会课的吗？据我所知，很显然不是的。若平常真实的班会课并不是这样上的，那公开课又何必如此呢？说得不好听，这是公开作秀啊。我们为何不能还教育一份平常和真实，扎扎实实做些实在的事情？我也很佩服那些参加各级各类班主任技能大赛的老师，在限定的时间内，比拼班会课教学设计、成长故事讲述、情境问题解答，这不仅需要能言善辩的口才、临场应变和借题发挥的能力，更需要很高的理论水平和很强的专业素养，我自己在这方面实在是很弱的，只能经常望“赛”兴叹。倘若把我推到比赛的前台，我一定是手足无措，木讷若鸡，苦不堪言的，而且自己也讲不出什么感人至深的成长故事来。在我自己有限的班主任工作经历中，成长的“事故”和碰壁的教训倒是有一些，可惜这些都不是拿得出手的成功和经验之谈。

当然，我自己也上过几次所谓的班会公开课。起初，我也是按部就班，有板有眼地去上众人心目中的班会课。但是后来，我渐渐有了反思，有了自省意识，开始厌倦这样的公开课。我很迷惘，不知道这样的课真正的意义在哪里。果如有关部门所说的促进德育工作的教研？还是让参与的学生深受启发和教育？好像都不是那么乐观。而且当下，有些班主任上班会课过度依赖课件，有些老师离开课件就好像不大好上课一样。说实在的，一开始，我也有些迷信课件，好像课件在手，成功在握。但做了两三年班主任后，我就开始形成了自己的认识，逐渐自觉起来，我主动拒绝这样的班会课。所以，我的班会课不上则已，一旦要上，我都尽量放手让学生自己来组织和开展，我希望他们把班会课上成（班会）活动课。是的，我希望是活动课，现在的学习生活太单调太枯燥太缺乏活动了。这样的活动课，是不必过度依赖课件的，更重要的是在于学生参与和体验的过程。现代教育心理学主张，我们付出的爱，应该是孩子们所需要的爱，而不是大人们认为孩子们应该接受的爱。考虑到这一点，我们就应该多多换位思考，学生真正需要什么，他们喜欢什么样的班会课。当然，我也见过有的老师确实有成套成套的系列课件，运用起来得心应手，好像效果也不差，而我自己则更喜欢把班会课上成活动课。活动课，顾名思义是大家一起来活动，于活动中加深体验和认识。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，我们“不仅要理解他们的精神世界，而且还要学会用他们的思想和感情来生活，把他們的忧伤、焦虑和为之激动的事情统统装在自己的心里。”游戏和玩耍是人的天性，更是孩子的天性。学生是非常乐意参与到符合他们年龄和个性特点的活动中来的。

其实在平时，我们班主任要做有心人，一旦发现班上有什么问题，就利用一些时间及时和学生沟通交流，不必凡事都大动干戈地拿到班会课上去讲。我更愿意把时间尽量还给学生。我理想中的班会课，就是要大胆放手给学生，以学生为主体，可以让学生来组织，也可以由老师来引导，总之积极调动学生参与到班会活动中来，这也符合时下最时髦的所谓“核心素养”的要求。自此，我再也不会为班会课而烦扰。相反，倒是很珍惜每周一节这样的时间来与学生分享，参与到他们组织的活动中去，美其名曰“和学生打成一片”。

具体来说，我的班会活动课有以下几种：

一是跟他们分享美好的东西。个人认为所有美好的事物包括文学、音乐、艺术、电影等都是有意义的，均可以拿到班会课堂来分享，我常常和他们一起欣赏电影或视频。这么多年下来，我和历年历届的学生一起看了很多电影，比如大家比较熟悉的有《放牛班的春天》《地球上的星星》《小鞋子》《天堂电影院》《暗恋桃花源》《蝴蝶》《你丫闭嘴》《三傻大闹宝莱坞》等等，也一起观看了一些名人的演讲，我甚至也播放过一些较冷僻的如“中国水墨动画”、选播白先勇的青春版《牡丹亭》一些片段等。不管是电影还是视频，我的选择标准首先是生动好玩而有意义（当然有些比较严肃或沉重的素材也是很有教育意义的），因为这些毕竟要贴近中学生的生活，用时下的话来说就是要“接地气”。虽然我个人也很喜欢黑泽明、阿巴斯以及侯孝贤的电影，却因为学生普遍的欣赏水准问题而不太适宜选播。可能有些老师对看电影和视频持保留态度，但事实证明，这并没有明显影响学生学习成绩的提高，学生的为人处事也没有出现什么明显的不当和负面影响。现在的学生不是懂得太少，而是被枯燥乏味的应试读书逼得没有时间思考，没有情感的空间来感受美好的东西，不是吗？相反，这么多年下来，我自己所带的学生大多懂事明理，成绩优良。多年后，仍有很多学生会记起当年大家一起欣赏过的电影，有时还会谈起某些感动的细节，甚至感慨地说何时能再相聚在一起默默重温《暗恋桃花源》呵。很显然，电影留给了他们很多感人的记忆，给他们当年忙碌紧张的学习生活带来了一些情感上的慰藉和温存。真正能吸引人打动人的电影和视频，其潜移默化的作用，是为师者的说教不可替代的。

二是组织班级活动。我放手由班干部去组织班集体活动，即便是纯粹的玩耍也没关系，它也能起到调节情绪、放松心态的良好作用。总结起来，他们曾经组织了歌唱活动、才艺展示活动、游戏、小品表演、自画像活动等。只不过，活动一般都要经过提前计划、周密部署，比较花费时间，负责组织的班干部要付出时间和精力，而班主任老师要做好指导和跟进。实践证明，班级活动既锻炼了学生的组织能力和行动力，又增强了班集体的凝聚力和向心力，是非常有意义的事情。在这个过程中，学生的自我管理能力得到锻炼，民主决策也得到实践，因为班级活动需要全部同学的积极参与，就要争取得到全班同学的支持，这就很考验班干部的组织能力和全班同学的民主协商精神。现在回头去看，我觉得，班级活动的意义是多重的。

三是走出教室的活动。我曾经跟年级申请，组织全班同学利用班会课时间，在课室外面的几个花槽种花种草，这也是一个挺有意义的活动。春天来了，课室外的向日葵慢慢地发芽、长叶直至开花结籽，这种美好的情境一直保留在同学的记忆中。多年以后，仍然有很多同学一提到向日葵都会心地笑了。向日葵，也象征着乐观、向上、美好的班集体，对于这个班，后来我还情不自禁地写过回忆文章，以纪念一起经历的种种美好。还有当时各小组同学所种的各种花花草草，亦是一种难得的体验和认识。我所任教的学校有一座低山，山上有茂密的桉树林，生态环境非常优美。有此天赐条件，结合我所学的地理专业，尽管这几年都是在高三任教，征得学校同意和支持后，我仍然利用班会课时间带了好几届毕业班的同学，上山开展实践考察活动，活动的效果是意外的好。很多同学都表示非常喜欢这样体验式的活动，比如2018届的李晓晴同学说：“上后山实践和考察，真是非常难得和很有意义的活动。平时的知识大多来自课本，很少能真正去感受，不是不愿意，只是缺少机会。这次的活动是大自然的一次拥抱，是对久违的好奇的一次探索。在解放身心的同时，开阔眼界、学到知识的活动是很受欢迎的。”陆绮彤同学说：“在高中的第三年能够有这样的机会亲临大自然，和同学们经历这次小小的‘旅行，还是蛮兴奋的。在我看来这一次的活动不仅仅是一次实践活动，更是高中三年留下的一段印象深刻的美好时光。”当然，把学生带到室外开展活动，一定要注意安全，这往往需要做好周密安排，在确保户外安全的前提下进行，也就需要提前做好考察和相关准备。

总之，多年下来，我所用的班会课课件是寥寥无几的，活动的资料、素材和想法倒是有不少。我越来越觉得，我们要相信学生自己，用苏霍姆林斯基的话来说就是“要相信孩子”，这句话在有些人眼里虽然老土，但真理永远不会过时。其实，作为学生尤其是中学生，他们懂事明理，有判断力有价值认可。而作为班主任，我们要做的便是让他们接纳你，认可你，甚至喜欢你，能做到这一点，班上的所有事务何愁不能顺利开展？你所点醒他们的所谓人生道理又何愁没有人听？其实我们会发现，一些做得比较成功的老师一定是跟学生关系良好的老师，或是深受學生喜爱的老师。我个人觉得，作为老师我们不是要去刻意改变学生什么，而是在陪伴他们成长的过程中，引导和唤醒他们作为个体的生命自觉，激发他们的潜能，用一句时下用滥了的话来说就是——做最好的自己。教育名家李镇西老师之所以为人称道，在我看来，他的教育和班主任工作的成功之处根本在于他对学生真挚而持久的爱，由此真正能跟学生“打成一片”，他们一起开展各种各样的游戏和活动，一起经历学习生活的起起伏伏，这样的老师，数十年如一日，即使曾经身为校长，亦如此持之以恒做班主任，放眼全国，试问你能找出几个来？知易行难，纸上谈谈可以，做下去大不易，坚持不懈地做下去大大不易。我个人认为，少些现实应试的功利性，或许我们可以做得更好。

当然，学生在成长过程中必然会遇到很多困惑和困难，有些是个别的，有些是共同的，我们便要加以区分对待，及时给予帮助。就我所知，老师们的一般做法无非如此：个别的，要谈心、要交流;共同的则在班上作交流和沟通，这是诚恳真挚的交流，以真心待学生，关爱学生，这样的班会课又何须拘于哪种形式呢？只要对学生有触动有帮助，我觉得，班会课的形式不妨多样，可以是很传统的课堂模式，也可以是其他的形式，当然可以是活动，也可以是非活动。总之，适合我们自己就好。这实际上就是在做我们自己。只是对于我自己来说，我更喜欢上述的活动形式来开展自己的班会课。

班会课，让我们上山去！老师，你不是高高在上的布道者，说教者;同学，你也不要聚在山下一味地做一名听众，你们应该都是参与者，一起攀爬到更高可能的人。起身，让我们上山去吧，至少爬到高地上去！这样，我们的教育活动也就有了一些高度，值得我们用心向上攀爬，值得我们仰望。对于我来说，这样的教育设想和境界，虽不能至，心向往之。