对整本书阅读指导路径的探索

编者按：2018年11月，第30届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖大会暨苏派与全国名师课堂教学观摩研讨活动在江苏省苏州市吴中区举行。活动中，多位省内外名师的展示课和讲座受到与会教师的好评。为进一步发挥名师的引领作用，我们约请在本次活动中授课的名师撰写相关文章，在“特别策划”栏目中分四期连载。本期呈现的是语文学科的内容。

【摘 要】整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已为人所认识，整本书的阅读教学业已进入初中学段的课堂教学。如何有效指导学生开展整本书阅读？本文从四个维度，即任务性导读、资料性导读、讨论性导读、单篇性细读，对整本书阅读指导路径进行了实践性地探索，为初中学段有效开展整本书阅读指导开启了一扇窗。指导的路径有多条，但无论走什么路径，最终的目的都是要学生能读进去、理解进去，养成阅读的好习惯。

【关键词】整本书阅读;任务性导读;资料性导读;讨论性导读;单篇性细读

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）27-0071-05

【作者简介】沈庆九，江苏省苏州市相城区太平中学（江苏苏州，215100）教师，正高级教师，江苏省特级教师，姑苏教育领军人才。

整本书阅读对提高学生语文素养的重要性已成为教育界的共识，整本书的阅读教学业已进入初中学段的课堂教学。但是我们的教材一直都是由单篇文章组成，阅读教学也历来以指导学生进行单篇文章的阅读为主。如果以单篇文章的阅读指导方法套用在整本书阅读上，显然是不匹配的。探索整本书阅读指导路径，成为当下语文阅读教学的必然。如何开展整本书的阅读指导，成为许多初中语文教师研究的重要内容。

2018年11月在第30届江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖活动上，我执教了一节《朝花夕拾》的导读课。我把课题定为“夕拾朝花为哪般”，指导学生深入阅读《朝花夕拾》。这一节导读课，渗透着我对整本书导读的指导思想，体现了我对整本书导读路径的探索。下面我分四个方面，具体阐述一下。

一、任务性导读：激发想读的欲望

阅读首先是要能读下去，教师最重要的责任是如何激发学生阅读的兴趣，即充分调动起他们“想读”的欲望，如果学生不肯自觉自愿地沉浸在书中，再怎样导都无济于事。因此在读之前对整本书内容的激趣就显得尤为关键。

《朝花夕拾》是一本真实反映鲁迅人生轨迹的纪实散文，是鲁迅审视自己一生的真实记录，被认为是研究鲁迅最为可靠的史料之一，所以《朝花夕拾》在鲁迅研究上具有举足轻重的地位，阅读这本书可以看到一个真实的鲁迅。全书由10篇散文组成，从篇幅来讲并不算长，但是鲁迅文章的风格决定了鲁迅文章理解上的障碍。虽然研究专家认为这是一本非常好的散文集，语言优美、内容浅显，非常适合初一学生读。但在现实教学中，我发现《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗·猫·鼠》就让学生在阅读时感到头疼，学生搞不懂作者想表达什么意思;而学生在阅读《五猖会》前会认为写“五猖会”肯定是写那个会是如何的生动有趣，和儿时的鲁迅一样的想法，事实上文中根本没写到五猖会的具体场景，学生阅读后大呼上当……10篇文章，学生真正能读懂的其实没几篇。

学生不了解鲁迅当时的处境与心情，如何能理解作者字里行间的深意？所以，如果只是让学生自由阅读文章，学生就会感觉索然无味，只是在教师的逼迫下，硬着头皮读书而已。

其实，教师如果在学生阅读之前设计一些内容比较宽泛且能操作的思考题，让学生在阅读中寻找归纳答案，把冗杂的内容勾连起来，让学生在阅读中能够获得一点成就感，有助于激发学生阅读的兴趣，且读有所获。

比如读《朝花夕拾》前，我设计了几道思考题：

（1）列出书中作者回忆的人物，理清这些人物和作者的关系。

（2）列出与这些人物相关联的具体事情。

（3）10篇文章都是作者从记忆中抄出来的，作者的记忆是有规律的，后一篇回忆什么人什么事，在前一篇中往往有伏笔，请找出前后篇之间相关联的内容。

（4）找出每一篇中不是作者回忆的内容，想一想这些内容是针对什么情况说的，和回忆的内容有什么关系。

（5）你觉得哪些内容比较容易理解，哪些内容无法理解？

（6）这些回忆涉及作者哪些方面的生活？

这些问题实际就是引导学生阅读要有目的，可以说是任务驱动型阅读，这些问题如果能在阅读中自我解决，那么学生初读《朝花夕拾》的任务就算完成，熟悉整本书的目的也能基本达到。做任何事一旦确立了目标，就有了前进的方向和兴趣。所以，学生在初读整本书时，教师还是需要设置一定量的内容阅读题，让学生沿着教师设定的路标前行。

二、资料性导读：发掘探究的热情

在学生初读10篇文章的基本内容后，在学生自以为有所得以后，教师可以以初读前设置的思考题4“找出每一篇中不是作者回忆的内容，想一想这些内容是针对什么情况说的，和回忆的内容有什么关系”和思考题5“你觉得哪些内容比较容易理解，哪些内容无法理解”为切口，带领学生探究鲁迅这么写的前因后果以及目的。

例如，阅读第一篇文章《狗·猫·鼠》，学生普遍感到难以理解作者的写作情感，而且作者信手拈来的內容也较杂，学生能够理解的就是作者对奶奶的回忆、对“隐鼠”的描述，但对文中猫、狗、鼠具体的象征含义无法理解。在这种情形下教师就要引领学生查找资料，了解鲁迅当时的处境。而这些资料的收集在互联网时代并不是难事，学生都能很快搜集到，借助这些资料就很容易加深对《狗·猫·鼠》的理解。

再例如，学生在阅读《朝花夕拾》中《父亲的病》《琐忆》等文章时，如果只读文字表面是很难理解作者的内心情感的。这时教师应指导学生运用资料导读法，教会学生充分利用资料进行研究性阅读，一旦遇到文本文字表面无法解读的时候，就应该引入其他资料。这样的引导阅读就把阅读研究中的“知人论世”的方法不知不觉教给了学生。学生的阅读就不再是流于表面的浅阅读。

加入资料性的导读，激发学生探究的热情，让学生感觉每一篇文章就像一座宝藏，有发掘不尽的财宝。学生阅读的兴趣自然会高涨，带着这股热情再次进入整本书的阅读，此时的阅读会有一种高屋建瓴的感觉，那么这样的引导就达到了目的。

三、讨论性导读：点燃思维的火花

如果说上面两个导读，教师仅仅是设置路标，让学生沿着路标自行前往目的地，自行捡拾路上该拾的东西。而讨论性导读是完全由教师主导下的阅读，这个阅读是建立在以上两个导读的基础上，目的是要把学生的阅读思维引向深入。

我在上这一节课的讨论性导读环节时，设计了三个主问题，统领整本书的阅读。

（1）请回忆《朝花夕拾》中的有关内容，模仿下面句式，说一说作者印象深刻的人（物）、事。（示例：作者小时候最喜欢的动物是一只小隐鼠，因为小隐鼠可怜可爱，作者把它当作墨猴。）

（2）作者为什么要“从记忆中抄出”这些人和事？

（3）你认为《朝花夕拾》是怎样的一本书？

第一个问题目的是要学生回忆读过的内容，归纳表达，涉及整本书。学生的回答基本可以归纳为以下几类：

作者最喜欢的动物是……，理由是……

作者最喜欢的读物是……，理由是……

作者最讨厌的读物是……，理由是……

作者最敬佩的人是……，理由是……

作者最盼望的盛會是……，理由是……

作者最喜欢的鬼是……，理由是……

作者最尊重的老师是……，理由是……

作者最不愿交往的人是……，理由是……

作者最悔恨的事是……，理由是……

作者最想不明白的事是……，理由是……

作者最怀念的朋友是……，理由是……

作者最怀恋的地方是……，理由是……

这几类把《朝花夕拾》这本书文字表面的内容基本囊括了，这是学生自己的阅读所得，虽然仍属于表面化的东西，却是深入理解《朝花夕拾》的基础。

第二个问题是这节课探究的重点，这是引导学生由表层到深层的根本问题，是整体理解全书的精髓所在。我们来看教学片段。

师：大家说的内容，基本涉及整本书，大家对《朝花夕拾》的内容确实比较熟悉。大家有没有想过，作者为什么要回忆家乡的这些陈年往事？用作者的话说，这些内容都是从记忆中抄来的。下面我们就一起来聊聊作者的写作目的。

生：（读了一段小引中的话）我感觉是为了表达“思乡之情”。

师：人一般是在怎样的情况下才会回忆家乡往事？

生：离开家乡很久。

师：鲁迅自17岁离开家乡后，只有三次短暂回乡，其余时间都在外地，其中一次是回家卖掉老屋，在家乡已经没有鲁迅的一草一木一砖一瓦了，唯有儿时的记忆。鲁迅是个游子，思乡是情理之中的。那么，我们在读《朝花夕拾》时，应该领悟作者怎样的一份情感呢？

生：留恋、热爱、淡淡的伤感。

（板书：游子—思乡的寄托—留恋、温情）

师：作者从回忆中寻找温情，那是不是可以这样理解，作者在现实生活中其实过得很不开心？

生：根据背景资料介绍，作者当时不仅受到反动政府的迫害，还不时受到反动文人的口诛笔伐、一些学者的排挤，日子难过。

师：人在不如意的情况下，往往会回想起曾经的美好，这也是作者写回忆文章的一大原因。从这些文字中我们能否读出鲁迅面对不好的局面，采取了怎样的态度？

生：作者利用回忆往事继续反击对手，绝不屈服……

师：作者不屈服，从回忆中汲取力量，借回忆来继续战斗。因此，我们在读这本书时，还应该感受作者怎样的一种情怀？

生：一种不屈的斗争意志，为正义而斗争到底的信心勇气。

（板书：斗士—斗争的武器—不屈、勇气）

师：好，我们刚才聊了思乡的话题，不知大家有没有发现一个问题，作者这10篇文章中回忆的内容并不全是故乡绍兴的？

生：《藤野先生》是日本的，《琐忆》是在南京。

师：回忆南京、日本的事，实际上作者在回忆什么？

生：作者的读书经历。

师：回忆青年时期求学的经历。从求学的经历中，我们能清晰地看到作者思想的演变。在求学中，作者的思想不断完善，最后走上以笔作为武器的文学创作之路。可见，作者是在回忆自己的成长历程，回忆自己思想性格形成过程。

师：所以，我们在阅读《朝花夕拾》时，还应该感受作者怎样的情怀？

生：作者的思想是怎样一步步变化的。

（板书：文学家—成长历程—上下求索）

师：作者回忆一些曾经给他的成长留下深刻影响的人和事，实属正常;但作者还专门写了“迎神赛会”“无常”这个鬼，为什么？

生：作者当时小，好奇心强。

师：好奇、凑热闹是一个原因;但鲁迅是新文化运动的先驱者，反封建是他的一贯主张，比如他批判《二十四孝图》，但“迎神赛会”“无常”这些东西明显也是封建迷信啊，理应遭到鲁迅的批判，但鲁迅在文中批判了吗？

生：没有。我反而从语句中感觉作者非常喜欢，语句中流露出赞叹。

师：这充分体现了鲁迅对民族文化的一种反思，看到了这些民风民俗中积极的一面，老百姓用这种形式表达自己的憧憬理想，曲折地表达对现实社会的不满。从这个角度上看是有积极意义的。所以，不能一味批判，一棍子打死。

（板书：先驱者—反思文化—责任担当）

师：我们这节课从四个角度，和大家一起聊了聊《朝花夕拾》的目的意义，当然这本书可深入挖掘的东西很多。通过这节课，老师想告诉同学们的是，读书不能只满足于了解一下内容，更要通过内容深入理解作者的内心情怀;这样读，书中的文字才能“站”起来，走进我们的心里。

四、单篇性细读：感受文字的魅力

在整本书阅读中，教师不可能详细讲解这一整本书，但可以选择其中几篇或几个片段，带领学生来一番“精耕细作”，让学生明白如何细读一篇或书中的经典片段，从而起到方法的引领作用。

我们在阅读《朝花夕拾》时不可能每一篇都详细讲解。怎么办？我认为，可以以单篇学习分析为主，重点学习《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》，也可以另外选择1 ～ 3篇作为重点阅读篇目进行学习讲解。下面我以《从百草园到三味书屋》为例，说说如何读出文字里的滋味。

《从百草园到三味书屋》的后半部分，一般认为是记叙描写三味书屋的读书生活，从而批判封建教育对儿童身心的束缚和摧残，真的是这样吗？细读文字，就会感觉不是这么回事。下面是我引导学生读“师生共读书”的一段解读。

师：大家注意到学生读书的内容和老师读书的内容有什么不同？

生：学生读的没有标点，老师读的有标点。

师：对！古时的文章都是没有标点的，标点是根据读书人对文章的理解而自行断句的，在古时这叫句读。我们从学生、老师读的内容，可以看出什么问题？

生：学生不理解文章在瞎读，老师理解文章，读得很有意思。

师：学生不理解，但读得也很有意思。我们看学生是怎样一种神态。

生：（读有关句子）老师读书是陶醉在书中，学生读书是把读当作一件很好玩的事在做，而不是为理解文章在读。

师：那就是说孩子把朗读文章也当作游戏在做，这不就表明孩子的天性就是喜欢玩，在任何情况下都能找到玩的乐趣。我们来看前面一节中的这句话“三味书屋后面也有一个园”，这句话应该怎么读？強调哪个字？

生：（读这句话）强调一个“也”字，表明作者感到很惊讶。

师：仅仅是惊讶？

生：更多的是惊喜，作者认为到三味书屋读书了肯定不能像在百草园那样玩了，因为三味书屋据说是全城最严厉的书塾，想不到这里也有供玩耍的地方，惊喜之情就溢于言表了。

师：那我们是不是可以这么理解，在成年人眼中的正常事情，比如读课文，孩子可以当成游戏来做;在成年人眼中不能玩的地方，孩子也能玩出滋味来;在成年人眼中课间那么短的时间不能玩，但孩子照样可以玩得忘乎所以。我们可以得出结论，作者写三味书屋的读书生活和前面写百草园的生活其实是一样的，都是写孩子玩的天性。

《从百草园到三味书屋》可琢磨精讲品味的地方很多，以上仅是一个示例，目的是要让学生明白，鲁迅的散文是值得细细品味琢磨的，每一个字甚至一个标点都有耐人寻味的地方。只有深入文字中，才能得其精髓。

整本书阅读该怎么有效实施教学，具体的路径怎样，每个语文教师可能都会有自己不同的理解和探索，但不管路径多少条，最终的目的都是要学生能读进去、理解进去，养成好的阅读习惯。