创新性技术技能人才培养的细胞结构模型构建与应用

吴笑伟 崔志博

摘    要：推动创新性技术技能人才培养，是高职教育改革和发展的重大时代命题。只有加快创新性技术技能人才培养，才能更好支持产业结构升级，满足我国创新驱动发展的需要。从创新的结构要素出发，提出创新性技术技能人才5C要素细胞结构模型，最后结合学院探索实践构建“三层五元六阶”人才培养模式，有效解决了创新性技术技能人才培养短缺和缺乏系统性理论指导问题，具有重要的理论和现实意义。

关键词：高职教育;人才培养;创新基本要素;细胞结构

基金项目：2017年河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“混合所有制高职院校建设理论与实践研究”（项目编号：2017SJGLX168）;2018年度河南省重点研发与推广软科学专项“河南省经济结构调整背景下创新性技术技能型人才培养对策研究”（项目编号：182400410573）

作者简介：吴笑伟，男，教授，硕士，主要研究方向为机械工程及高职教育;崔志博，男，助教，硕士，主要研究方向为新能源汽车及高职教育。

中图分类号：G712                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）02-0013-04

2014年，李克强总理发出新时代“大众创业、万众创新”的号召，吹响了创新创业最强音。2016年，培育“工匠精神”首次上升为国家意志。2017年，《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“要创新人才培养模式，服务于经济发展。”当“双创意识、工匠精神”与区域经济发展发生碰撞，高职院校如何开展双创教育，提高创新性技术技能人才培养质量与区域契合度已成为高职教育改革和发展的重大时代命题。[1]

2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）明确指出：“高校创新创业教育体系亟待健全。”同年，《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教育部教学〔2015〕12号）文件规定，从2016年起，所有高校必须开展双创教育，并纳入学分管理。开展双创教育，探索双创人才培养已成为大势所趋，但由于缺乏系统、科学的指导，在实际开展过程中大部分院校存在盲目开展双创教育的问题，甚至有些高校投入了大量人力物力但收效甚微。创新性技术技能人才培养亟需系统、科学的理论指导。[2]

一、创新性技术技能人才培养的细胞结构模型基础

（一）细胞生物学结构

细胞主要由细胞核、细胞质和细胞膜三部分组成，其中细胞核里的DNA，存储着生物的遗传信息;细胞质由有机物和无机物组成，其中无机物构成细胞内的生长环境;有机物则由RNA、蛋白质、催化酶、糖类等组成。RNA是DNA的信使，用于遗传信息表达;蛋白质是细胞生命活动的功能系统;催化酶則是细胞生命活动的催化系统;糖类则是细胞生命活动的能量来源。细胞膜由脂类等组成，脂类构成了细胞的骨架，使细胞呈现出不同的形状和功能。

（二）创新的基本组成要素

创新内涵自1912年熊彼特提出以来，得到了不断的丰富和发展。虽然国内外学者从不同角度赋予其更多新的内涵，但创新结构要素及其关系的文献却很少。文献[3]从创新的结构要素进行了阐述，并认为创新在结构维度上包括创新人格、创新意识、创新能力、创新思维与创新行为五个方面，但它并没有结合高职技术技能人才自身特点，也没有给出各要素间的结构关系。高职教育创新性人才培养强调以技术技能为本，在掌握专业的技术和技能的基础上，逐渐养成创新人格、意识、思维与能力，最终产生具备技术革新和知识创造的创新行为。[4]因此，创新性技术技能人才应具备的五个基本要素为：创新人格（Characteristic）、意识（Consciousness）、能力（Capability）、思维（Considering）与行为（Conduct）（简称创新5C要素）。

二、创新性技术技能人才5C要素细胞结构模型构建和特性分析

（一）创新性技术技能人才5C要素细胞结构模型构建

高职生的特点决定了其在创新思维、能力和行为上与普通院校有所不同，也决定了高职院校在创新性技术技能人才培养过程中应以专业技术技能为重点，同时，兼顾学生的个性化发展。如图1所示，基于细胞生物学结构和创新5C要素，构建了创新性技术技能人才5C要素细胞结构模型。该模型以创新为内核，以创新人格、意识、能力与思维为支撑，在细胞质中不断发生生化反应，最终以创新行为形式呈现出来。其中，人格是创新活动的能源系统，意识是创新活动的催化系统，能力是创新活动的功能系统，思维是创新活动的操作系统，创新行为则是创新活动的目的。创新人格、

意识、能力与思维在创新活动中是隐性的，而创新行为则是显性的。

1.优秀的创新人格。创新人格是在创新实践中逐渐养成的持久、稳定、独特的心理模式，是创新性技术技能人才的内在基础。创新人格主要表现在革故鼎新的勇气、永不言败的韧劲以及敢于挑战的开拓精神等。创新人格发挥糖类的作用，是创新活动的物质基础和能量源泉。

2.良好的创新意识。创新意识是指创新愿望、兴趣、意向与设想，是激发创新活动的催化剂。创新意识强调的是当新事物来临时，及时发现的能力，多表现为对新事物灵敏的洞察，快速的响应以及极度的求知欲。创新意识发挥催化酶的作用，是创新教育的出发点，是引起创新活动的催化系统和加速器。

3.较强的创新能力。创新能力是一种综合能力，通过创新活动来表现。它是创新活动的功能系统。创新能力主要体现为在创新思维基础上，创造性地运用专业技术技能，进行管理、技术、工艺和产品等方面的一系列创新活动。创新能力是对创新人格和创新意识的整合与延伸，是从学习到应用，理论到实践的升华，具有较强的实用色彩和应用价值。创新能力发挥蛋白质的作用，是整个创新活动必不可少的功能系统。

4.灵活的创新思维。创新思维由创造思维和创造想象两部分组成。创造思维是指创造过程中运用的思维方式，如发散和聚合、正向和逆向、纵向和横向、直觉和理性、意识或潜意识等。创造想象主要通过拆分、粘合、夸张、微缩等形式来显现，具有新颖性、独创性、超时空性等特点。创新思维发挥RNA的作用，是整个创新活动的操作系统。它将创新人格、意识、能力以某种方式聚合在一起，通过一系列生化反应，以创新行为形式表现出来。

5.泛在的创新行为。创新行为是以创新人格为物质基础、以创新意识为催化系统，以创新能力为功能模块，并以创新思维为操作系统的创新活动的外在显现。创新活动只有通过创新行为来表现，才具备实际价值和意义。人长期的创新行为可以形成创新习惯，而只有习惯性的创新行为，才能泛在地进行创造性工作。创新行为发挥细胞膜中脂类的作用，有着不同的形状，是区别创新、非创新、不同创新的重要依据，是创新活动的终极体现。

（二）创新性技术技能人才5C要素的特性分析

1.耦合特性。創新5C要素之间是一个有机整体。它们相互作用和影响，具有耦合性。生物细胞中RNA、蛋白质、催化酶、糖类、脂类这些物质之间不是孤立的，而是相互作用相互影响的。创新5C要素之间同样具有耦合特性。创新需要不断尝试和改进，创新行为会磨练创新人格、修正创新意识、完善创新思维并丰富创新能力。创新人格、意识、能力、思维的磨练、修正、完善和丰富，也会不断改进人的创新行为。创新5C要素间的耦合性，表现在创新要素间的变化是动态的，一个要素会影响另一个要素动态变化。

2.短板特性。创新性技术技能人才的5C基本要素之间除了具有耦合性，还具有短板性。创新5C要素的短板性是指创新活动所取得成就大小由创新5C要素中最短板决定。缺乏创新5C要素中的任一要素，创新活动是不可能发生的。短板特性决定了高职院校在创新性技术技能人才培养时应注重创新5C要素的全面培养，不可偏废。即学校在培养学生的创新行为、能力和思维的同时，还应该重视创新文化对学生创新人格、意识等方面的培养。[5]

三、基于创新性技术技能人才细胞结构模型的应用与探索

河南交通职业技术学院历经14年实践探索和迭代更新已经积累了一定经验。尤其是近年来，学院以创新发展三年行动计划和国家级优质校立项建设为契机，率先将双创教育纳入战略规划，创新性技术技能人才培养取得重大突破。如图2所示，学院创造性地探索出“三层五元六阶”创新性技术技能人才培养模式。“三层”指创新性技术技能人才培养的基础层、能力层、行为层三个层次;“五元”指创新技术技能人才的创新5C要素;“六阶”指创新性技术技能人才培养的六个阶段。

（一）创新性技术技能人才培养的基础层

创新性技术技能人才培养路径的基础层重点是培养学生的创新人格、意识和思维，主要包括基础塑造和素质提升两个阶段。其中，基础塑造阶段在大一上半学期完成，主要通过职业生涯规划、就业指导、双创教育等课程培养学生职业创新认知，初步塑造学生基础的创新人格、意识和思维。素质提升阶段在大一下半学期完成，主要通过创业讲堂、创业沙龙、GYB课程和SYB课程等活动培养学生创新创业素质，进一步提升学生创新人格、意识和思维。学院以创新发展三年行动计划和优质校建设为契机，率先将双创教育纳入学校战略发展规划，修定人才培养方案纳入创新创业课程体系，面向全院所有专业开设“创新创业教育基础课”（必修34学时、2个学分）、“职业发展与就业指导”（必修34个学时、2学分）等课程，连续三年针对有意向从事创新创业的学生开展创业讲堂、创业沙龙等活动，每年受益学生超1 000人。近年来，学院有关创新创业教育投入资金580万元，建成多个创新创业教育平台，专项投入130万元构建了交通运输类“1+8”通识教育+创新创业教育体系（1指1门以通补专、以专带通的通识教育课程，8指8门旨在提高创新创业基本知识、技巧、技能的交通运输行业创新创业专业课程），夯实了国家级优质校建设的进程。

（二）创新性技术技能人才培养的能力层

创新性技术技能人才培养路径的能力层重点是培养学生的创新能力，包括专业基础创新能力和专业实践创新能力两个阶段，主要在大二期间完成。其中，专业基础创新能力以产业需求为导向，以校企合作共建订单班、现代学徒制班为抓手，通过专创融合课程培养学生基础专业创新能力。专业实践创新能力主要通过学校提供的专创实训中心、各级技能大赛和双创大赛来完成，该阶段为学生配备不少于4名的专创指导教师（学校的教师、企业的工程师、研究院的研究员、企业家），重点提高学生的专业创新能力。近年来，学院以骨干专业建设为抓手，集聚双创教育要素与资源，促进专业与双创课程有机融合，投入4 080万元用于适应新型技术产业相关专业布局或其他专业建设。学校已建成国家级实训基地3个，省部级实训基地6个，省级重点工程实验室4个，152个校外专创实训基地，228个校内专创实训中心，

5个校内生产性实训基地年均产值7亿元，校企合作订单班35个，混合所有制学院（基地）3个（金途学院、大汉商船学院、合众明德生产性实训基地）近五年学生参加技能大赛、双创大赛累计获得国家级、省（部）级奖励200余项。

（三）创新性技术技能人才培养的行为层

创新性技术技能人才培养路径的行为层重点是培养学生的创新行为，主要包括行为催化和行为加速两个阶段，主要在大三期间完成。其中，行为催化阶段主要依赖学院对大学生创新创业的评价体系和奖励政策。评价体系改变了以往在评优评先、奖学金评定只认学习成绩的现状，并在学分上对学生创新创业成果给予一定认可。奖励政策则重点对学生的创新创业给予一定资助，如众创空间、专创实训中心、资金奖励等。行为加速阶段主要借助学校、省内各级政府提供的创业政策，提供创业指导、创业孵化和加速等。近年来，学院出台众多创新创业政策，加强了对双创的指导和资金支持。政策方面：一是修改奖学金评定办法将创新创业作为重要指标纳入奖学金评价;二是调整学籍管理办法，允许学生休学创业并保留两年学籍;三是建立了创新创业学分转换制度，将自主创新和创业成果折算成学分等。资金方面：三年投入1 077余万元重点支持应用技术协调创新中心和校企共建大学生创业孵化中心建设，新增创客空间1 200平米，并逐步打造了交院工程技术中心博士后流动站、交通战略发展研究中心、金途学院创客空间和汽车大学生创业孵化中心等多个创新创业实践平台，累计获得各类专利93个，科研项目125项，孵化企业12家，年培训和指导科技创业人员500余人。

综上所述，创新性技术技能人才培养是经济新常态和新时代高职教育发展的必然选择。高职院校应注重创新教育，使学生既能动手又能动脑，既有技能，又有技术，最终具备创新5C要素的创新性技术技能人才。针对创新性技术技能人才供给短缺和人才培养缺乏系统、科学的理论指导等问题，提出创新5C要素细胞结构模型，结合学院十余年的探索实践构建“三层五元六阶”创新性技术技能人才培养模式，有效破解了学院创新性技术技能人才培养不足的难题，具有重要的理论和借鉴意义。

参考文献：

[1] 柯玲.以产业链为导向的集群式技术技能人才培养模式探析[J].中国职业技术教育，2016（17）：5-11.

[2] 朱云峰，周玮.基于高职双创人才培养的职业技能与职业精神融合研究[J].中国职业技术教育，2018（20）：47-53.

[3] 燕良轼，陈君.创新素质教育的目标、类型、层次与结构[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（1）：18-21.

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