生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计

周鲁辉

【摘要】生本课堂强调，尊重学生的主体存在，以学生为本体，以学习为本位。确立生本课堂的核心价值观，达成促进学生有效学习的愿景。课堂提问是生本课堂改革的重要一环，小学英语课堂的提问设计，须改变机械空洞的纯封闭性问题，设计出“有境、有度、有生”的开放式提问，从而推动学生自主学习，并挖掘学生作为学习主体的内在价值。

【关键词】生本课堂 小学英语 提问设计

古人云：小疑则小进，大疑则大进。课堂提问，就是教师对于学生学习释疑的过程，更是学生自主学习、主动解惑的过程。现在的课堂正在由“教本课堂”走向了“生本课堂”。

在小学英语课堂教学中，有效的提问是一门艺术，以生为本的课堂需要英语教师的问题能围绕学生学习为主体来设计，培养学生善于学习、善于思考、善于解决問题的技巧，进而提升小学英语教与学的效率。

一、英语课堂提问的旧症结

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”

这就说明，我们教师在设计问题时，如果缺乏对设问方式和设问技巧的精巧设计，则会失去提问的高效率性。

1.提问设计的难易性症结

把握课堂提问设计的难易度，是课堂有效性的重要一环。有些教师设计的问题过于简单，一节课中，充斥着大量的“Yes or No？”“Tick or cross？”（学生用手势表示）;“Do you think so？”等问题，表面上又动手，又动脑，但实质上华而不实。而有些问题又过于复杂，会让学生感到无所适从。还有些老师提问后，会立马叫学生进行回答，学生没有充足的思考时间，从而人为增加了难度。

2.提问设计的人文性症结

新课标提到：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”可惜的是，在我们的英语课堂提问大量的是工具性作用，很少听到针对人文性的提问设计。

3.提问设计的辐射性症结

“面向全体学生”是也新课程标准提出的理念之一。但实际场景是，很多老师喜欢用一问全班答的方式，造成教师掌握不到学生的真实水平;还有很常见的场景是，有不少教师忽略学困生，让他们失去了学习的动力和激情，学习的效率每况愈下，这也与新课标所倡导的“面向全体学生”相违背。

二、生本课堂提问的再设计

教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问知识教与学双方链接的有效载体，是课堂教学成功的基础，更是学生能主动学习的重要激发因素。那么，在现阶段生本课堂的模式下，怎样的提问设计能体现以学生为中心，从而提高英语课堂教与学的效率呢？

1.课堂提问须“有境”

语言的学习，需要一定的环境，我们的课堂需要去创造这个环境，课堂提问亦如此。教学PEP6 U2 My favourite season单元时，学习重点词汇，我们可以从教学时所处的季节入手，在教学spring时，让学生走出教室，看看操场周边的景色，设计以下问题：

（1）T：What can you see in spring？

S：I can see…

（2）T：What can you wear in spring？

S：I can wear…

（3）T：What can we eat in spring？

S：I can eat…

（4）T：What can you do in spring？

S：Ican…

这些问题的设计，不仅让学生掌握了spring这个词，而且通过身边的实景，启发学生的思维，把新旧知识进行了融合。之后，在教学本课时另外三个季节词汇的时候，让学生小组合作，围绕类似问题，自主展开讨论，真正达到了英语语言的综合运用。

语言环境的设计需要我们教师的创新。体现在课堂提问上，我们必须摈弃单一的提问模式。还是以Season这个课时为例，问题的设计可以有丰富的变化：Do you like spring？How is the weather in summer？How do you like fall？What can you do in winter？等等。这样既避免了学生学习的枯燥，又能激发学生的思维，还能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。

2.课堂提问须“有度”

课堂提问的设计，教师要根据学生学习的需求，按照教学目标、教学内容、课堂结构等来精心设计。所设计课堂提问应该是有浅入深、循序渐进。能够在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。

教授Pep5 Unit6 In a natura park单元的lets learn词汇课时，我用PPT复习上一单元的方位词，用一个房间摆设的图片进行提问设计：

T：Where is the clock？

S：It is…

T：Where is the bike？

S：It is…

T：What do you see near thedesk？

S：There is a chair near the desk.

从学生的回答中逐步引出问句：Is there a plant beside the computer？并帮助学生回答：Yes，there is.这些都为新授内容作了铺垫，然后教师再变换图片，切到一个公园，并由此很自然地导入到新授内容——In a nature park的重点词汇和句型：Is there a river in the park？

这样由旧知导入新知，很好地把握了课堂提问的“度”，还能使学生主动探求问题的答案，进而提高课堂效率。

3.提问设计须“有生”

生本课堂最大的特点是以学生为主体，以“习得”为核心，学生在课堂上享有充分自主学习的权利。我们英语课堂的提问设计也应紧紧把握住“有生”这个一概念。

我们的课堂提问方式，可以通过座位的变化，做到师生、生生多向联系。并且，根据学生的座位，教师可以设计有针对性的提问。如教学PEP7 Unit4 Hobby单元时，教师在教了：“Whats your hobby？”和“I like…”句型后，设计了个游戏：我是小记者。 让学生去扮演记者，以学习小组为单位开展比赛，由S1拿起话筒采访S2，S2采访S3，依次类推，操练句型“Whats your hobby？”和“I like…”通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。

古希腊的学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”有效的课堂提问正是课堂成功的火把，能照亮学生的智慧头脑。课堂提问本身就是一种启发和诱导，“有境、有度、有生”的提问不仅可以逐步挖掘课堂教学内容，还能发展学生思维能力，更能激发学生自主学习的意愿，值得我们去做更深层次的尝试和探索。