细化阅读，内化文化品格

何苗苗

一、文章分析

本课是必修二第四单元的阅读部分以动物保护为话题，帮助学生形成自己的文化品格。英语核心素养之一，即学生通过阅读能获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强。激发学生强烈的主人翁意识来保护野生动物，所以本课最大的亮点就在于通过女主人公的情感变化使学生产生共鸣。所以制定如下的教学目标和重难点。

1.教学目标

阅读课文使学生掌握文中出现重点词组、短语以及重点句型，掌握其基本含义为接下来的语言点学习打下基础。

加强学生搜集信息，整理信息以及输出信息的能力并加强小组合作能力，发挥个人的优势，促进学生对英语学习的兴趣，并树立正确的人生观和价值观。

通过女主人公的行为以及感情的变化引起学生内心的共鸣，鼓励他们要向女主人公学习，引导学生了解保护野生动物是大家共同的责任。

2.教学重点难点

(1)如何培养学生阅读兴趣，激发学生自发的学习动机，搭起阅读材料与学生情感的桥梁。

(2)鼓励学生在小组合作的基础上，互相帮助，互相学习。

二、教学的具体方法与策略

课堂语言教学三个阶段：输入(input)——吸收(intake)——输出(output)，达到有效生成。下面笔者结合教学实例，列举在阅读教学中如何引导学生感知Daisy 的情感变化。

1.输入(input)阶段——借助语境，追忆激趣

T: Read Paragraph One carefully and find out the answers to questions：

(1)In this paragraph you can find two numbers,what are they?

(2)What is the feeling of Daisy when she knows that there is no wildlife protection in Tibet?You can find a verb in our text.

S1：29，000 Every year over 29，000 of the antelopes are killed 72，000 Only 72，000 antelopes left.

提出问题，引发兴趣，对文章细节的分析，为接下来的情感分析做铺垫。

2.吸收(intake)阶段——细化阅读，理解巩固

在本阶段教师要把阅读和情感变化结合起来，使教学显得有生机、有力量，激发学生学习的兴趣。让学生乐于探究，主动学习。

T：When is the feeling of the antelope?

S2：Sad.

T：When Daisy knows that what is her feeling? Which verb can you find to describe her feelings?

S3：Cry.

T：From Daisy’s change of feelings,so we can know what kind of person Daisy is?

设计意图：指导学生学会对文章细读，对信息进行处理、分析和综合，以及正确地输出。通过这些活动对学生进行学习方法的指导，符合本节课的教学目的，并遵从由简到繁，由略到详的指导原则。

3.输出(output)阶段——再创语境，内化生成

语法输出的模式主要以口头表达和书面创作为主，但主题活动可以是多样的。重在训练和检测学生对所学词汇的熟练程度。

Discussion

T：At the beginning of the class I asked what your favorite animal is, now it is your time to air your opinion.You can represent your favorite animals to say something to human beings.It can be a suggestion or even a threat (威胁).Think it over, and you can also discuss with your partners.

S1：I need a compete family.

S2：No animals，no humans.

S3：...

设计意图：讨论区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的句子，可以是自己的，也可能是同伴的。进一步对学生进行情感与态度的教育，形成正确思想观。

三、教学反思

1.词句中渗透情感教育的可行性

情感态度不是独立的，而是渗透在教学整个环节中，学生设身处地考虑动物的心情以及想对人类说的话，容易引起学生情感上的共鸣。而且讨论问题设计更加有趣味性，更加符合学生的心态，使学生更加感兴趣。在每一节课的教学过程中更加从多方面去考虑问题而不是局限在一种固定的模式中，培养了学生的发散性思维，提高学生的收集信息，整理信息以及输出信息的能力。并且也培养了他们的祖国意识，即保护动物人人有责。

2.小组合作学习在写作教学中的作用

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程。小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，小组合作为他们提供了一个气氛融洽的空间，能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。