开放课堂的探究

胡伟芝

一、案例背景

“老师，我有不同的想法。”“老师，我还有不同的想法。”“老师，我觉得——”……一声声振振有词的说法，一个个独到之处的见解，一种种与众不同的做法，这便是“课堂生成”。自从新课改的到来，课堂面临着前所未有的挑战。探究学习的课堂上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每位老师面前的一道选择题。这是《新课标》所倡导的，但当我们预设好的课堂出现上述种种意想不到的岔子时，我们该如何将教学再继续呢？笔者结合几年的教学实践，谈几点不成熟的看法：

二、案例描述

案例一：“还可以这样处理”。我在一堂教学“按比例分配”应用题的课上，考虑到数学知识在现实生活中的应用，设计了下面例题：“如果由你负责监理某小区建设现场，混凝土中水泥、沙子、石子的比例标准是2：3：5。经现场测量，沙子有12吨，石子有22吨，水泥有6吨，总重40吨。作为监理员，你将如何处理？”

师：水泥只有6吨，可测算沙子、石子过量，当然不能将三种原料一古脑儿混合，若这样，不就成了“豆腐渣工程”了吗？因此我在给学生讲解如何处理时，这样讲道：水泥6吨全用，沙子：6÷2×3=9（吨）;石子：6÷2×5=15（吨），余下的沙子、石子不用。我问学生有没有不同的意见（我每堂课讲完例题后都有此问）。学生蒋豪星：“老师，我不同意你的处理方法，我认为，以沙子为标准，水泥：12÷3×2-6=2（吨），再买2吨水泥，22-12÷3×5=2（吨），2吨沙子过量。”许多同学同意蒋豪星的想法。这时，又有学生童谦站起来大声说：“老师，我认为还可以这样处理：为了尽可能使材料不浪费，以石子为标准，水泥、沙子不够再买，水泥：22÷5×2-6=2.8（吨）;沙子：22÷5×3-12=1.2（吨），也就是说，水泥再买2.8吨，沙子再买1.2吨，然后将材料混合搅拌，这样，材料一点也不会浪费，这不是更好吗？”

此刻，课堂上异常活跃，同学们都在议论，最后大多数同学都赞同童谦的方案，认为此处理方案最妥。

说实在的，当时我的确很尴尬，然而，我内心是非常兴奋的。因为这就是真正的自主学习、探究学习，这反映了学生不是在被动接受。这种求异思维，不正是我们需要鼓励的么？想到此，我顺势说：“同学们，真了不起，你们的处理方案都比老师想的要好，尤其是童谦同学的处理方案最合理，你们比老师聪明。相信不久的将来，你们当中必定会有出色的工程师出现。”看得出来，同学们都很开心。

班同学向他学习，打那以后，学生思维异常活跃，并不时的产生奇思妙想。尊重学生的发现，尊重学生的批评，我想课堂定会因这些“不和谐”而变的更精彩，数学也会因为这些生成而变得更美丽。

三、教学反思

陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴巴，使他们能说;解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各學所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生这种开放式教学思想，应成为是我们实施开放式课堂教学，培养创新意识，形成创新思维和创新能力的重要指导思想。

（1）开放教学环境。①建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于创新。教师是课堂气氛的调节者，在教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉快的课堂氛围中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。②提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新给学生创设问题的情境，引导学生解决疑问。③及时巩固深化。重视学生获取知识的思维过程。先是创设问题情境，激发探求新知识的欲望，然后引导学生充分运用感知材料动手操作，找到未知转化为已知的途径，培养了学生独立获取知识和应用知识的能力。初步得出结论后，教师又组织学生讨论，加深理解概念，并通过练习巩固深化。使学生在学习过程中享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。④发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

（2）开放思维方式。①开放思维的空间。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的模式。②发散解题的思路。让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路，让学生在“变通”中学习巧、活的解题思路。③鼓励求异的思维。在教学中要通过“一图多式、”“一题多解、”“一题多变”等训练，鼓励学生创新求异，对学生的新发现、新观点、新见解给予肯定，排除思维定势的影响，促使学生创新思维的纵深发展。④保护丰富的想象。对学生的“异想天开”的“出轨”做法不应“一棍子打死”，因为没有想象力就没有创新，丰富的想象力是人们漫游科学天空的强劲翅膀，要特别注意和保护。

（3）开放教学过程。提倡把问题带出课外、带向生活、带向家庭、带向社会、带向终身。开放式教学应不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因素、多定位。