依靠“沉浸式”小组活动，渗透人地协调观念

李文科

随着社会进入人工智能社会，信息爆炸，机械重复性的劳动必然被机器替代，死板知识的识记也不再是教育教学重点。未来社会我们接触到的信息量越来越大，义务教育学生学习的广度与深度也较以往有了几何量级的增长。如何让学生学习对终身发展有用的地理，正是基于此地理核心素养的概念应运而生。

而人地协调的观念作为地理核心，究竟该如何培养仁者见仁。笔者认为可以依靠“沉浸式”小组活动，渗透人地协调观念。

人地关系，系指人文系统与自然环境系统动态关系的简称。人类和自然环境在地理环境中作用不可替代，分别扮演着重要的角色，是相互依存、相互制约的两大要素。自然环境为人类提供物质生存条件，人类活动反过来影响自然环境，甚至局部改造自然。人地关系一直是地理学研究的重要内容、核心内容，通过地理课程的学习，建立人地协调的观念，合理的解决人地矛盾，客观理解自然环境对人的影响，恰当评价人类活动对自然环境的影响，视作为未来公民十分重要的一个素质。也是我们穷匮地理知识、竭尽地理人心血所要达到的最终目标，其对学生个人发展，甚至人类社会进程对具有非凡的意义，是地理核心素养里面情感态度与价值观方面的最终目标。

但是在实际的教学活动中，我们发现大部分一线教师有“重知识轻能力，看分数轻价值观”的想法与做法，单纯的将地理教学定义为知识的传授，将教学与教育硬生生的撕裂开来，在人地关系的渗透上简单的一带而过。甚至部分教师单纯的从成人观点出发，武断的认为此部分内容较为简单。无论做法对于人地关系的渗透都只是以匆匆忙忙、寥寥草草来收场，长此以往便形成学生单纯追求分数机械死板的地理学习，那所造就也必然是一个毫无辨别是非能力的社会人，与“新课程教育理念”、培养四有新人的教学目标相去甚远。

对学生人地观念的培养我觉得我们应该通过充足的“沉浸式”小组活动进行突破，所谓“沉浸式”小组活动就是让学生深入的、普遍的参与课堂，在课堂教学中适时的引导学生采用辩论赛、创设情境、角色扮演等方式，让学生感同身受的区参与课堂。在这种小组活动中，学生和学生、学生和老师之间的思维进行碰撞，不同观点得以充分释放，真理自然越辩越明。通过这种活动一方面能更真实的倾听学生的各种真实想法，另一方面新颖的形式更能激发起学生学习的热情，其学习的成果也必然更有利于学生的接受。最后教师适时的引导学生反思自己的行为、反思周围的现象，培养正确的人地观念，进而付诸行动。

地理核心素养的培养不是一蹴而就的，也不是哪种方法可以一劳永逸的解决的。其培养过程是一个曲折而富有趣味的过程。需要一线教师在实践过程中尊重科学规律，着眼学生长远发展，适应社会发展，发扬个人智慧，在课堂内外长期的滲透。