活动化写作教学初探

徐延志

写作，是一次自在愉悦的心灵旅行，可以使郁结的情绪得到宣泄，让心灵重归安宁;写作更是一项艰辛劳苦的任务，需要付出巨大的体力和心力。写作是语文教学的两只翅膀之一，不断地提升中学生的写作能力是中学语文教师的重要职责。经过长期实践，笔者发现：活动化写作是激发学生写作兴趣、提升写作水平的有效路径。

一、活动化写作的内涵

活动化写作的核心是学生的写，活动化是实施的形态特征。学生的一次活动化写作实践，就是一次精心规划、自然实施的活动。活动的内在特征必然在活动化写作中完整体现。厘清活动的内在特征是关键：首先，活动是一个完整的系统，是由活动的整体规划、活动的运行展开、活动的调控评价三个部分组成。其次，学生是活动的真正主体，整个活动的过程都以学生的体验、思考和表达为核心。再次，学生参与活动的兴趣或内在的强烈需求是驱动活动顺利开展的动力。最后，任务驱动和情境体验是活动顺利运行的关键。

综上，活动化写作教学就是把写作教学整体规划为一个师生结伴实施，在一个完善的创意方案作为活动路线图的引领下，在一定强度的调控支持系统下，进行任务通关和情境体验，并将所读之事物、所悟之情感、所辨之哲思即时表达的创意写作模式。活动化写作触发了学生的兴趣，让学生产生了表达的需求，这解决了学生为什么写作的问题;整个活动的运行过程生成了大量的写作素材，这解决了学生写什么的问题;调控评价机制为学生适时提供写作关键知识的支持和写作成果的共享平台，这解决了学生怎么写的问题。把一个个活动化写作的教學课例串联起来，形成一个完整的系统，将是活动化写作模式研制的长期目标。

二、活动化写作的心理动机

触发学生写作兴趣，引发学生写作需求，应该成为写作教学的起点。活动化写作关注学生写作兴趣点的触发，关注学生写作意志力的培养，关注学生写作成功感的获得，对于这些非智力因素的关注，将会使学生展开“可持续性写作”，逐步养成写作的习惯。在整个活动化写作过程中，学生带着对生活的无限热忱，去读懂大千世界，品悟真情，冥想哲思，乐于表达，善于表达，勤于表达。总之，“启迪性灵，奠基人生”是活动化写作的终极追求。

三、活动化写作的操作路径

活动化写作是一个开放的动态的系统，其活动的形态是因时因势不断变化更新的，其具体操作路径也是不断发展的，变得更丰富、更有趣、更灵活是一个重要的追求。

（一）打破读写间的障碍，实现读写双向移动

引导学生“读读写写，读写结合”，这是一种经典的将阅读与写作紧密衔接、共同推进的教学策略，这是扎实有效的。活动化写作教学力求打破读写间的障碍，实现读写的双向移动。在继承传统的同时，力求有两点突破：其一，“读”的对象范围有了较大的拓宽。这里的读不仅仅是阅读书籍，而是甄选了适合开展创意活动，与学生的生活联系紧密，较容易触发学生参与热情的几个领域。其二，活动化写作教学中的“写”，不再仅仅为“读”服务，而是要实现读写的双向移动。“写”既是一次活动化写作的终点，同时又成为了一次 “读”的起点。引领学生在写作的基础上，进一步开阔视野，去做更多的读的尝试。如此循环往复，形成 “读写环”，不断滚动发展。基于以上思考，笔者规划设计了四项创意写作活动。

1.细读课文活动，做好自主圈点批注。

教材中选入的文章绝大多数是文质兼美的，在思想的纯美、语言的规范、章法的熟练等方面都有一定的借鉴意义。以此为例，引领学生自主地进行圈点批注，积累语言，批注意见，悟情说理。当时机成熟时，可以及时将批注的亮点连缀成文，或深究一点，或感知整体，依学生的需求而定。其后，及时阅读与例文相互印证的“类文章”，深化思考。学生在阅读朱自清先生的《背影》时，往往被父亲拖着笨拙的身体为儿买橘的特写镜头所打动，就势规划设计一次“我眼中的背影”微型演讲会活动。学生情感的闸门被打开了，课堂中亲情的暖流在缓缓流淌。演讲的稿子，是学生即时的真情告白，整个活动的过程做到了阅读和写作的无缝连接。此后，引导学生再去广泛阅读相关题材的优秀作品，进一步拓展视野。

2. 妙读图影活动，学会说事、说情、说理。

意蕴深刻的图画、内容丰富的视听资源是我们进行活动化写作的优质资源库。这些资源最能直观地打动学生;又因其丰富性，学生在“妙读图影”的过程中可以生成丰富的感悟，成为学生写作的新鲜素材。图影资料中有几个门类经常被选中，如照片、影视片断、漫画等。从优酷视频中下载一个片段《海豚湾》，视频中人类对海豚屠杀的镜头把学生惊呆了，海豚的哀鸣像针一样刺痛了学生的心灵。活动的核心就是对这个场面进行描摹，学生实时写作的文字让人动容。

3.趣读身边物活动，品味丰富的物外之趣。

联想与想象的能力是活动化写作中最为关注的能力。从事物本身的特质品味其所包蕴的物外之趣，是培养联想与想象能力的重要路径。这种活动的关键是要确定所选之物与它所生发的“趣”的结合点。当然，这个结合点的选择因人而异，因境而异。一堂课中，教师拿来一片枯叶，让学生谈所见、所感、所思。残缺的叶脉让学生想到了生活道路的波折;一片叶子让学生想到了大树，想到了离散。引领学生从事物本身个性化地放飞想象，我们会有意想不到的收获。

4.静读自我活动，书写 “我”的真生活、真性情。

写自己，是最难的。大体上有两个原因：一是向别人展示自己的内心世界总会有所顾忌，欲说还休是常态;二是自己最难发现自己身心的微妙变化，没有发现，便没有写作。设置系列化的活动，让学生有机会审视自己，审视自己的“生活圈子”。如我的小传、我的知心话、我最爱的人等都是接地气的活动选点。引领学生静读自我活动，书写 “我”的真生活、真性情。

（二）引领学生全息性观察，塑造更立体、更丰满的形象

“全息”即反映物体在空间存在时的整个情况的全部信息。“全息性观察”是观察者综合运用自身多种感官整体地、立体地、多角度地对被观察物进行细致观察的活动。进行全息性观察不能仅局限于眼睛的观察，而要把视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉协调运用，多角度进行观察，以求获取更丰富、更独特、更全面的信息。

（三）锁定具有特殊意义的时空要素，实施实时写作

实时写作，重在及时，在特定的具有特殊意义的时间和地点，顺时应境，设计写作活动。母亲节当天，设计一个“给妈妈的一封信”写作活动;父亲节的当天，设计一个“不一样的爱”诗文朗诵活动;开学第一天，设计一个“从今天开始”班级演讲会。精心选择与学生密切相关的、易于唤醒学生情感的时间点和地点，即锁定具有特殊意义的时空要素。

（四）对接网络，拓展学生写作的空间，丰富学生的写作生活

写作教学的最终目的，是让学生爱上表达、学会表达、勤于表达。活动化写作教学不是一个封闭的系统，应该打通与网络的通道，实现课堂作文教学与网络冲浪生活的联通。发微信，写博文，回网贴，甚至进行网络文学的创作，充分利用网络平台的交互性强、真实性及情境性强的特点，让学生学会安全、健康地使用网络，这是对课堂写作教学的有益补充。

（五）联通家校，实施学生、教师及家长的交互批注、品评

活动化写作教学的重要一环是建立师生交互的批注、品评的通道。这是一条双向的柔性的交流通道，要最大限度地促成教师与学生展开“笔谈”。笔谈式评价可以是一个回合，可以是多个回合，形成由教师到学生、再由学生到教师的一个良性的回路。形式上摒弃评判式的语言，取而代之的是充满建设性的建议、深入的探讨和不求一律的观点。以此为基点，把笔谈式评价延伸至家庭，让家长成为整个活动化写作评价中重要的角色，继而实现家校联通、师生互动、家长助力的评价机制。

活动化写作教学关注学生写作兴趣的激发，关注真实情景的创设，让学生在师生共同设计的活动中获得个性化的体验，从而产生表达的欲望。教师在学生愿意表达的基础上，进行合理引导，适时给予写作关键知识的教学，学生会把心底的话好好说出来、写下来。

（责任编辑  左毓红）