小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施

张真真 解苗苗

基于对小学语文阅读教学中小组合作学习有效实施的研究，首先，阐述小学语文阅读教学中小组合作学习具有创造轻松愉悦学习氛围、提升学习效率的重要作用。然后，分析小学语文阅读教学中小组合作学习要点。最后，在小学语文阅读教学中，为更好实行小组合作学习方式，给出创造合作条件、选择适当合作内容、加强合作学习评价等措施。在小学语文教学中，阅读教学是其中的重点内容，通过阅读教学学生的思维能力以及总结能力等都会在一定程度上得到提升。在如今教育改革背景下，传统小学语文阅读教学模式已经无法适应学生的学习与发展，基于此，许多教师开始对自身的教学模式与教学内容进行创新与完善。将小组合作学习模式应用在小学语文阅读教学当中，让学生在课堂当中占据主体地位，从而实现学生自身的更好发展。所以，本文将针对小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施等内容进行相应阐述。

一、小学语文阅读教学中小组合作学习的重要作用

（一）创造轻松愉悦学习氛围

小学生因为年龄较小，所以，在课堂当中经常会被课堂外的内容吸引。如果在小学语文阅读教学当中让学生乖乖听讲，那么学生将会在很大程度上感到课堂枯燥，对教师教学工作的展开会造成一定影响。但是，通过小学合作学习的应用，让学生之间针对内容进行相应讨论。学生之间通过交流与沟通，可以发现学习当中的乐趣，同时在学生的讨论过程中，学习氛围将会得到缓解，为学生创造出更加轻松的学习环境。

（二）提升学习效率

小组合作学习主要是将学生分为不同的小组，小组成员之间针对教师课堂讲述的内容或者教师提问的内容进行分析。通过小组之间的讨论，小组长可以对不用成员之间存在的问题进行总结，并向教师汇报，这样教师针对学生存在的不足之处进行统一的记录与处理，进行多次的讲解，这样可以在提升学习效率的同时，帮助学生扎实掌握不同的知识内容。

二、小学语文阅读教学中小组合作学习要点

（一）小组划分合理性

在小学语文阅读教学当中，保证小组划分科学合理，是保证小组合作学习顺利展开的前提与关键。因此，教师需要肩负起合理划分小组的重任。在对学生进行小组划分过程中，需要对学生日常的学习情况、学习态度以及学习能力等有明确掌握。从而将学生分配在适合其发展的小组当中，这样学生可以在小组中实现自身的价值，逐渐对语文的学习充满兴趣。

（二）制定小组纪律

有规矩才能成方圆，尤其是针对自制力相对较差的小学生而言，在小学语文阅读教学中，采取小组合作的学习模式。为保证小组合作学习模式可以充分发挥自身的价值，需要教师制定相应的小组纪律，对学生的行为等进行规范与约束。比如，在课堂小组讨论过程中，小组成员不可以插入题外话、不可以嬉戏打闹。小组长需要做好监督与管理工作，如果在小组讨论过程中，出现打闹行为需要及时制止。这样才能在最大程度上保证，在小组合作学习当中，学生能够实现共同发展。

三、小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施

（一）创造合作条件

为使小组合作学习模式能够更好地应用在小学语文阅读教学中，需要教师在教学当中为学生创造相应的合作条件，让学生能够主动进行小组合作学习，意识到团队力量的重要作用。比如，在学习小学语文“白杨”阅读内容时，教师可以向学生提问“文章当中白杨的特点是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一种写作方式？同学们在2分钟之内给出答案”。教师在向学生提问之前，需要让学生对本篇文章进行阅读。但是尽管学生阅读完文章，但是在2分钟之内找出问题的答案较为不易，这时，可以采取小组合作的学习方式。当教师将题目布置下后，小组长迅速将问题安排给不同的小组成员，每一个或者两个小组成员负责一个题目，这样可以在最短时间内找出问题答案。通过为学生创造良好合作条件，促使学生能够意识到小组合作的重要作用，形成良好的合作意识，从而在合作当中学习并掌握更多的知識内容。

（二）选择适当的合作内容

在小学语文阅读教学中，并不是所有的内容都适合小组合作学习方式。有部分内容教师可以简单讲述，学生能够迅速掌握，如果此类内容仍然采取小组合作的学习模式，会浪费学生以及教师很多的学习时间与教学时间。因此，在小学语文阅读教学中，采取小组合作学习模式时，要保证合作内容的合理性。

比如，在学习小学语文“桂林山水”阅读内容时，本节课的主要教学内容是“认识课文当中的生字与生词;正确且流利地有感情朗读课文并背诵课文;明确桂林山水的特点，感受桂林山水的美景，同时掌握课文当中的语言特点;明确文章中写景物的方法，并举出例子”。针对前两个教学内容，教师完全可以采用学生自主学习或者教师讲述的方式，这样可以为教学工作带来更多便利。后两个内容相对困难，采取小组合作的学习模式，不仅可以帮助学生快速掌握其中的知识内容，同时可以在小组合作与交流过程中，不断提高学生自身的知识层面，开阔自身的知识视野。

（三）加强合作学习评价

合作学习评价是小学语文阅读教学当中的重点内容，通过评价可以使学生及时发现自身存在的不足，从而在日后的学习或者生活当中进行改正。合作评价可以采取学生互评方式以及教师评价等方式。

比如，在学习小学语文“荷花”阅读知识内容时，教师可以提问几个学生对该篇内容进行阅读。在阅读完毕后，教师提问同组学生进行评价。例如，在评价中说“我认为xx同学在朗读过程中声音有点小，但是吐字比较清楚。”另一名小组成员评价说“我觉得xx同学在朗读的时候感情不是特别到位，但是很流利。”小组成员在对学生进行评价后，教师需要对学生的朗读进行评价，通过全方位的评价，使学生可以明确自身的优点与缺点，针对不足能够及时做出调整与改正。教师在对学生进行评价时，尽量进行鼓励，对于学生的不足或者存在的问题要委婉指出，并给出相应的解决意见，这样可以增强学生的自信心。

（四）加强积极引导

在小学语文阅读教学当中，为保证小组合作学习模式能够达到良好的学习效果，需要教师加强对小组的引导。虽然小组之间的合作与讨论可以使学生的知识层面得到拓展，但是因为学生的年龄较小，所以，在思维上仍然存在一定的局限性。这时，教师需要在小组的讨论过程中，对小组成员之间讨论的问题进行关注。这样可以及时发现小组讨论过程中存在的不足或者问题，教师针对小组套路中存在的不足需要及时做出纠正，这样才能在最大程度上保证学生能够在正轨上学习与发展。与此同时，教师还需要积极与学生之间进行沟通与交流。这样可以在很大程度上发现学生在小组合作中存在的问题，这样不仅教师可以对自身的教学工作做出完善，而且可以针对小组合作中存在的矛盾等进行调整，不断增强小组之间的凝聚力，拉近小组成员之间的关系。

（五）明确小组合作目标

在小学语文阅读教学当中，为促使小组合作学习能够充分发挥出自身的优势与价值，需要教师在教学过程中对小学合作学习的目标进行明确。对小学合作学习目标进行明确，在一定程度上是对阅读教学目标进行明确。通过对阅读教学目标的明确，可以使不同小组成员学生能够对本节课的重点与难点进行明确，这样在进行小组合作学习时，小组成员们将会明确主要讨论的内容，同时在促进小组自主学习过程中，能够避免脱离主题问题的产生。小组长直接可以根据阅读教学目标，安排给不同的小组成员进行完成，接着小组长针对组员得出的答案进行总结，帮助小组成员理顺知识内容。教师的教学效率与教学质量将会得到提升，同时通过小组自主学习，不断提高学生自身的学习能力与综合素养。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学当中，为提升教学质量与教学效率，教师在教学中可以采取小组合作的学习模式。通过小组合作能够为学生创造更加轻松愉悦的学习氛围，让学生掌握更多的知识内容，不断提高学生的语文能力与综合素养。

（责任编辑  李 芳）