远程开放教育教师信息技术素养问题探究

[摘 要]远程开放教育是我国教育信息化建设和应用的重要领域，远程开放教育教师的信息技术素养是远程开放教育事业发展的关键。文章从信息技术素养的内涵出发，分析了远程开放教育教师信息素养的现状，并提出了远程开放教育教师信息技术素养建设的策略。

[关键词]开放教育;教师;信息技术;素养

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）06-0034-03

近年来，随着网络通讯技术、云计算、大数据、人工智能等信息技术的飞跃式发展，各种智能终端的应用，不仅给教师的工作带来了全新教学体验，同时也对教师的职业发展提供了新的机遇和挑战。在教育发展领域，开放教育与信息技术的联系更加紧密。华盛顿大学教授马克·温斯兰德（Mark Windschitland）和库特·萨（Kurt Sahl）在2002年共同发表了名为《便携计算机条件下教师使用技术情况追踪：教师信念、社会动力与教学文化》的文章，文章指出，大量研究的已经表明泛在计算机技术可以支持教师改善其教学实践，在建构主义教学过程中，教师如何使用技术是关键[1]。拉里·库班（Larry Cuban）在他的文章《超卖与利用不足：通过技术改革学校，1980—2000》中指出，教师应该深入认识技术本身，相信技术能够促进学习，重塑课程。信息技术作为开放教育发展的助推剂，教师自身的信息技术素养在转变教学方式、帮助学习者促进学习和发展方面将起到非常重要的作用。

一、信息素养的内涵

（一）信息素养的定义

信息素养一词最早是由美国信息产业协会主席保罗·柯斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的，他认为“信息素养是人们利用信息工具解决问题的技术和技能”。随着时间的推移，1989年，美国图书馆协会对信息素养的定义做了进一步丰富和完善，“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息”[2]。21世纪以后，信息素养的概念内涵已经由最初的“利用信息解决问题的技术、技能”逐渐发展、丰富，现在已经演变成为包括信息意识、信息技能、信息伦理道德等涉及社会政治、经济、法律等各个领域的综合性概念[3]。由此可见，信息素养的内涵是一个动态变量，它是随着社会的发展、科技的进步而不断发展变化的。

（二）信息素养的内容

信息素养的内容十分丰富，它不仅包括利用信息工具和信息资源解来决问题的能力，还包括信息获取的能力、信息识别的能力、信息加工处理的能力、信息传递和信息创造等方面的能力，概括起来它主要包含以下四个方面的内容。

1.信息意识。信息意识是信息素养最基础的内容，它是指人们对信息的敏感程度以及对信息价值进行判断的能力，让人们从信息的角度去理解、感受、评价自然界和人类社会出现各种现象、行为、观点等。教师的信息意识就是指教师要敏锐地感受信息变化，在教学过程中积极主动去利用信息技术、信息资源或信息工具传授知识、解决问题、进行信息反馈的意识。

2.信息知识。信息知识包括信息的理论知识和信息的技术知识两方面。理论知识包括信息文化知识、信息检索方法、信息法规常识等内容;技术知识包括计算机和网络技术基本知识、软件的应用、信息检索工具的应用等方面的知识。只有掌握和了解信息技术的基本知识，我们才能更好地理解与应用信息。

3.信息能力。所谓信息能力是指使用各种信息工具实现对信息的收集、处理、传输以及应用和评价的能力。在大数据时代，信息呈现井喷式的爆发，人们的工作、学习都充斥着各种各样的信息，如果我们想要信息发挥出它蕴含的巨大价值，那么我们就必须要具备较强的信息运用能力，数据的综合处理能力。

4.信息道德。信息時代下的个体行为必须要符合新时代社会主义核心价值观，面对海量的信息诱惑，我们必须要加强自身的道德修养，对信息能够进行正确地筛选和判断，同时自觉抵制不健康的、危害社会和他人的内容。教师在教育过程中要发展课程思政，不仅要积极引导学生树立正确的价值观，养成良好的信息道德观，教师自身也要加强自身的道德修养建设。

二、远程开放教育教师信息素养的现状

信息技术的快速发展在教育领域的应用日趋丰富，教育的信息化建设取得了突飞猛进的进步。单就远程开放教育领域来讲，可以说远程开放教育是信息技术应用于教育或者说是教育信息化的主战场。以国家开放大学为例，我们已经实现了集网络课程、网络学习空间、网络学习、网络学习支持服务、网络测评、网络教学管理于一体“六网融通”的全网教学模式。再以慕课建设为例，根据2019年4月举办的中国慕课大会的数据统计，我国慕课建设的数量和应用规模都位居世界第一，其中，国家级精品在线开放课程达到1291门，约12500门慕课已经上线运行，学习人数超过2亿人次，其中6500万人次的学员通过慕课学习获得相应学分。不管是“六网融通”的教学模式，还是慕课取得的成绩，这些不仅说明了我国教育信息化建设取得了长足进步，也证明了教师在信息知识、信息能力等方面的信息技术素养也得到了很大提升。

教育信息化建设取得了许多成绩，但是，面对信息技术发展的浪潮和教育信息化的不断普及，一些教师在信息技术应用方面依然存在不足，表现如下。

（一）主动接受信息技术的意识不强

信息技术的发展给开放教育的教育环境带来了巨大的变化，但是一些教师，尤其是文科类专业教师不能及时跟进大数据、云计算、人工智能等技术的发展，不能很好地通过信息技术进行教学与教学管理，在教学过程中缺乏利用信息技术突破和创新教学模式的意识，有时被动接受技术，缺乏主动接受和适应信息技术应用于教学的意识。

（二）对远程开放教育教师信息技术素养的培训及考核机制不足

远程开放教育的教师不仅仅是资源的提供者，更是教学活动的设计者和组织者，技术使用的引导者。远程开放教育教师的信息技术素养很重要的一点是要帮助学生优选资源，避免路径迷航，教授学生不同于传统的学习方式和交流技巧[4]。当前，一些教师只满足于普通课件制作等最基本的信息技术的使用阶段，没有让信息技术的进步真正体现在远程教学过程中。因此，在远程开放教育中，为促进教师信息技术素养的提升，应该建立较完善的培训制度和科学的评价指标体系，并纳入人事考核范围。

（三）信息时代背景下对信息素养的正确认识还需提升

信息时代背景下，一些老师对远程开放教育的“互联网+ 教学”“互联网+ 学习”“互联网+ 测评”等教育模式的认识还不足，认为只要是通过授课、学生学习通过智能终端和网络参与学习就是信息技术在教学过程中的应用，但是对于信息技术应用于教学的理念，信息技术与学科教学如何进行深度融合，如何使用信息技术解决教学过程中各教学环节的有效性应用并没有更深刻的认识。

三、远程开放教育教师信息素养的提升路径

（一）提升教师的信息技术意识

远程开放教育教师除了要加强自身在学科和专业领域的发展外，也要不断提高自身在信息技术领域的意识。远程开放教育教师本身就处于教育信息化大环境的最前沿，首先要培养自身的信息思维方式，他们可以通过持续关注信息技术的发展来引发自己对教育思想、教学模式、教学方法的重新思考和认识，及时认知和掌握信息技术领域的前沿，并有机融入到自身的教学过程中。此外，远程教育教师和学习者处于准分离的状态，网络学习平台就是远程教育教师的“工作室”，远程学习者的“教室”，远程学习者通过网络平台进行学习、测评会生成大量的行为数据，教师要对这些数据进行收集、处理、分析。数据素养也是信息素养的组成部分，所以教师也必须要掌握一定的数据分析能力，通过数据分析对学生的学习过程进行监督并及时进行辅导。所以，提升远程开放教育教师信息意识意义重大。

（二）建立规范的培训、考核制度

教师信息素养的养成是一个长期的过程，学校需要建立有针对性、有层次、有考核的持续性的培训制度。首先是要制定针对不同学科、不同层级教师信息技术素养培训的实施方案。培训过程中除了理论性的知识学习还要加强教师的实际参与，教师与培训师的互动交流。按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，开展技能型、实践型、评价型、理论型、研究型等多种形式的培训，探索出教师教育信息化培训的新模式[5]。其次要重视培训过程，培训过程要保质保量，要像对待学生学习一样严格要求教师完成培训任务。培训完成后要及时对参加培训的教师进行考核，将研修学时纳入继续教育学时，培训成绩纳入继续教育学分，保证每一位教师每学期或学年都要有信息技术培训成果的积累。

（三）建立教师互助圈

不同学科的教师之间定期开展教研交流活动，学校定期开展教学信息技术秀分享等活动，鼓励老师结合自身的实际教学来进行交流心得体会，分享在教学过程中、网络课程设计中运用到的信息技术技巧，探讨应用信息技术遇到的问题，对一些共性的难点问题，教师之间通过协作把这些问题作为科研项目进行立项，建立课题小组，共同探索解决问题的方法。这样不仅解决了问题，也可以建立良好的科研交流环境，最终达到提升教学效果和科研发展双赢的目的。

（四）管理者的支持与激励

远程开放教育的学校管理者应对信息技术持有敏锐、积极支持的态度，鼓励教师在教学中应用技术，带头积极参与教师信息技术素养培训制度的制定和方案的实施，同时学校还应该建立相应的激励机制，提高教师提升自身信息素养的积极性。

四、结束语

远程开放教育中教师信息技术素养的提升是教育信息化是非常重要的内容。教师信息技术素养的提升，要求教师要具备符合信息化时代的教育教学能力以及教师自身知識的更新能力，这样才能有效将信息技术与教学内容有机融合，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助教师提升自身的教学能力与科研水平，同时为教师的职业发展提供更加明确的目标和发展路径。

[参考文献]

[1]朱敬，梁俊敏.国外教师信息化发展演进路径、内容与启示[J].中小学教师培训，2016（11）.

[2]罗萍.现代秘书信息素养培养研究[J].攀枝花学院学报，2008（5）.

[3]聂鑫.信息素养概念界定研究进展[J].图书馆学研究，2005（7）.

[4]朱春俐.论信息技术环境下远程教育教师核心素养[J].继续教育，2017（2）.

[5]黄松青.论高校教师信息素养的提高[J].情报探索，20l0（7）.

[作者简介]李超（1987-），男，山东泰安人，国家开放大学助理研究员，硕士，研究方向：远程教育教师发展、学习支持服务、学习行为分析。

[责任编辑 方 仁]