高中信息技术项目式学习的教学实践与思考探究

徐春萍

摘  要：本文主要以高中信息技术项目式学习的教学实践与思考探究为重点进行阐述，结合当下高中信息技术课堂教学实际情况为依据，从布设项目学习环境、细化项目学习任务、实施项目学习任务、项目执行及时改进几个方面进行深入说明并探讨，进一步提高信息技术教学实践的有效性与实效性，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：高中教学;信息技术;项目式学习;有效实践

高中阶段的信息技术课程目标主要是发展学生信息技术能力与综合素养，为学生全面发展奠定基础。项目式学习理念围绕问题展开，注重学生实践与创新能力的提升，树立学生团队合作意识，加强学生自身的团队荣誉感，将其作用在信息技术教学中可以取得良好的教学成效。结合信息技术课程的教学大纲与教学目标，怎样巧妙的引进项目式学习方法，需要教师深入关注与思考，以下为笔者给予的相关分析与建议。

1.布设项目学习环境

在高中信息技术课程教学中运用项目式学习理念，需要给学生布设良好的学习环境，调动学生学习兴趣，促使学生全身心的参与到学习活动中。通常来讲学生会在项目式学习过程中产生一些问题，若缺少学习热情，便会影响到学生对课堂的参与程度。在布设环境期间，教师要培养学生对学习项目的认同感，还要了解环境给予项目产生的影响。换言之教师要布设学习环境，明确学生学习的目标，做好项目任务准备工作。

比如“”教学活动，教师可以在学习环境布设中引进商店购物的情节，给学生播放商店经营的视频，组织学生思考怎样获取商店卖货的信息，怎样计算商店盈利的金额？吸引学生兴趣，从学生熟知的场景入手，合理的设置项目学习目标，由此激发学生好奇心与探索欲，树立学生解决问题的意识，便于信息技术课堂教学活动的顺利进行。

2.细化项目学习任务

项目式学习理念中项目的设置往往相对繁琐的问题，然而高中信息技术教师可以将项目进行细化分解，组织学生逐步解决小问题，最终巧妙的完成任务学习目标。通过任务环境的布设，学生会初步掌握项目式学习的目标，那么在细化项目任务期间，教师要适当的创新教学手段，引进头脑风暴或者思维导图的方案，帮助学生整理相关知识点的关联，明确项目任务的层次行关系，构建完整的信息技术知识结构网络。

比如“”教学活动，在教师给学生介绍文本基本形式之后，组织学生进行头脑风暴加工与表达文本信息，细化学习任务，分解为文本的获取、信息的筛选、信息加工、信息表达等小任务，对学生循循诱之，加深学生对课堂学习活动的了解。

3.实施项目学习任务

在分解学习任务之后，教师要按照每一个任务的具体要求组织学生执行，朝向项目完成的视角转变。教师可以把项目解决的计划以模版的形式发送给学生，学生结合项目的任务内容，设置对应执行计划。并且组织学生以小组为单位对学习任务进行可行性的分析，同时按照具体情况实效性调整，最终明确项目任务的解决步骤与流程。

比如“”的教学中，教师在引导学生实施项目学习任务期间，给学生留出一定的时间，要求学生按照某一个企业中一个季度的财务信息表格整理企业财务工作效果。那么学生便会思考到财务信息的来源与去向，把季度的财务表格进行细分，而这时教师要求学生以小组为单位合作进行学习任务，可以有效的节约学生学习时间，小组分工合作各自进行自己的职责，在一系列的讨论和交流之后得出总结，将数据库中的财务信息有效整理，计算一季度之内企业财务的盈利与亏损情况，由此给学生提供良好的学习体验，强化学生团队合作的学习意识。

4.项目执行及时改进

高中信息技术教学中项目式学习理念的实施之后，教师要强调教学评价的及时性，思考学生学习过程以及取得的结果。先评价学生对项目的完成情况，之后评价小组合作学习情况，调动学生合作认知，最后评价学生个人的探索学习情况。项目内容、报告和记录等都是评价环节的核心，所以教师要促使学生明确自己不仅作为评价的对象，也是评价执行者，評价自己以及评价他人，充分的设计项目评价环节，帮助学生正面自身存在的问题和不足，针对性的指导与改进，加强学生学习成效，强化学生信息技术能力的提升。

结束语

综上所述，高中阶段的信息技术课堂上，教师需要积极引进项目式学习理念，激发学生学习兴趣和热情，调动学生对课堂活动的参与程度。以项目式学习为主，明确学习任务和目标，指明学生学习的方向，多个方位启发与调动学生思维的灵活性，计划性的指导学生，不断加强学生信息技术能力和水平，进而强化信息技术课程的运作效率。

参考文献

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