培养学生数学核心素养要坚持“以人为本”

段玲芳

摘 要：新时代背景下，中学数学教学不再是简单的数学知识与数学方法教学，而是一种能力教学、素养教学。结合新课改教学理念和新时代下的人才培养目标，教师在培养学生数学核心素养方面，必须树立以学生为本的理念。

关键词：数学 核心素养 以人为本

对于数学核心素养，2017印发的普通高中课程标准是这样描述的：数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、 关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。主要包括：数学抽象、 逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。人民教育出版社中学数学编辑室李海东主任在网络培训中提到，不远的将来，义务教育阶段的课标也要以数学核心素养为主线进行修订。他还提到，现行的义务教育阶段的课标虽然没有明确给出数学核心素养的概念，但高中课标中的前三个核心素养即数学抽象、逻辑推理、数学建模正是义务教育阶段课程标准中数学思想的重要内容，后三个核心素养即数学运算、直观想象、数据分析基本和义务教育阶段课程标准教学内容的三大块，即数与代数、空间与图形、统计与概率相吻合。

在反复学习了教育部《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》、中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等国家层面的文件，反复学习相关专家学者對核心素养、数学核心素养的研究理论、文献等，结合初中数学的教学实践，我觉得，培养学生的数学核心素养，必须牢固树立以人为本的理念。

这里的“以人为本”中的人，当然是指学生。初中数学教学中，基础知识、基本技能是构建学生数学核心素养的基石。在培养学生双基的过程中如果做的比较简单，靠让学生记忆和大量重复的训练掌握基础知识基本技能，学生不仅会遗忘的很快，还缺乏灵活性和精准性，这是以“以知识为本”的理念使双基的教学异化为记忆和训练的结果。“以知识为本”的数学教学在本质上是一种结果的教学，没有充分站在学生的角度去选择教学情境、教学方式，忽略了对知识发生、发展过程的探究，忽略了形成技能的过程中方法的优化、思维的简化，从而失去了促进学生数学核心素养形成的有效手段。 “以人为本”的数学教学，在施教的过程中，不只是知识的积累、技能的训练，而是培养学生独立思考的能力，培养学生能够适应未来工作需要的能力，培养学生能够进行终身学习的能力。通过数学的学习，让学生形成会从数学角度看问题、有条理的理性思维、严密的思考求证、简洁清晰准确的表达等品质;在遇到学习、生活中的问题时，有逻辑推理的意识和能力，会对所从事的工作进行合理的量化和简化，周到地运筹帷幄等，而这些都是与数学素养有关的。很多学生在进入社会以后，他所学的数学公式、定理、解题方法可能一个也用不上，甚至一辈子也没用过，但是上述属于数学素养的东西，无论是有意还是无意，一定会用，而且数学素养的高低不同，工作效果也会显著不同。

培养学生的数学核心素养，坚持以人为本，就要对学生要实施“尊重的教育”，要尊重学生的认知规律，在课的容量上，我们要上节奏正常的、甚至是慢条斯理的课。对学生不能盲目拔高，不能只为高效而忽略学生的接受能力。课时是国家规定的，有科学依据的，教师不要盲目缩减。要尊重学生的差异，有些学生接受能力强，反应灵敏，特别愿意表现自已，老师关注越多，学习热情越高，而有些学生则属于慢热形，老师越关注越紧张。因些我们要给学生一些自主的时间，让学生或是自由讨论、或是提问，甚至静默，这对学生也是有好处的。一节课如果被填得满的的，就可能是机械的，平庸的，无法激发学生的兴趣和思考。课堂上给学生留点空白，让学生有进一步探究的欲望、产生新的疑问、有创造的尝试，才有益于学生数学核心素养的形成。

培养学生的数学核心素养，坚持以人为本，教师必须提高专业素养。如果只凭老经验、老方法，十几年下来还是那一套，教学没新意，甚至采用现代化的教学手段，变相的对学生进行灌输，直接告知结果，让学生强记，不传授方法，让学生缺少探究过程。这样的课堂状态，与老师的教学理念、专业素养有直接关系，如果一个班级的学生从七年级到初中毕业，都跟这样的教师学习，就会使一些学生始终不能了解数学学科的价值，引不起对数学的兴趣，数学核心素养的养成会受很大影响。我们要在研究课标、研究学生、研究教材上下功夫，要让数学学科散发出应有的光芒，去照亮学生数学核心素养形成之路。

总之，教育理念是教育工作的灵魂，是教师开展教学活动必须遵循的原则。教师在教育教学中必须建立大教育观，将以人为本的教育理念实施于每一堂课、贯彻于每一个教育教学活动中，为学生终身发展奠基，为实现中华民族伟大复兴中国梦奠基。

参考文献：

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[4] 刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J]. 中小学教材教学， 2016（7）：35-40.