“捉虾”的教育智慧

傅戈

有4个“小调皮”放学后贪玩去捉虾，被发现了，他们的班主任在处理这件事前先对捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。于是当4个“小调皮”耸拉着脑袋，站在办公室里等着挨批时，他只是笑着对他们说：“你们喜欢虾，这好啊！大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗？你们誰能告诉我，虾喜欢歇在什么地方？你是怎么捉到的？捉虾用什么办法最好？虾到底是什么模样、什么颜色的，头上有什么？脚有多少只？尾巴呢……”“小调皮”们傻了眼，只顾着捉，谁会注意虾到底是什么模样？看到学生们无法回答，他又拍拍他们的肩膀说：“我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的，可是你们……这样吧，你们再去捉一次，捉的时候，认真看看，好好想想，回来再讲给我听听，好不好？”学生们相互望望便撒腿去了。

学生放学回家忙着捉虾，一般教师可能会批评、教育他们，因为一般教师所关注与思考的只是学生“放学不回家捉虾”“抓虾有危险”这个事情的性质，至于坏事能不能变为好事，他们却很少去关注。故事中的这位教师做了有心人，他通过学生们对虾的特殊“情结”，引导他们进行观察、思考、探索，教学生如何玩得有意义。

教育就是这样，有时需要我们多些思考和了解，多份选择和智慧。

引导学生学会观察是教育的前提。观察力是有意识、有目的、有计划而比较持久的知觉能力，是学生完成学习任务、发展智力的必备素质。我们应该有意识地强化、锻炼、引导学生的观察能力，教会他们得到周围世界的信息，对周围世界进行仔细观察，促使他们掌握“观察”这把打开现象本质的“金钥匙”，通过全面、精确的观察，从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙中攫取闪光的宝物，发现别人难以发现的闪光点。

引导学生学会思考是教育的关键。学会思考是每个学生必须具备的技能，只有学会思考的学生才能在学习上不感到吃力，也只有会思考才能让学生应用知识举一反三，突破创新。学生的思考能力是在教育中培养出来的，这就需要我们有意识地去引导，耐心地回答学生的各种问题，呵护好学生发问的好习惯。同时，我们要让学生养成动手的习惯，动手创造问题，动手引发思考，只有实践才能发现问题，并引发解决问题的思考，获得新的收获。

引导学生学会探索是教育的动力。当前，教育已经从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。为此，在教学过程中，我们必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习，通过创设问题情境激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动参与到学习过程之中，使探索知识成为他们的迫切需要;通过在教学设计过程中，创造性地将教材中的知识结论变成探索的问题，给学习提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和整理的实践过程中理解、掌握并应用知识，探究解决实际问题。

观察、思考、探索往往是激发学生兴趣，引发学生深思，强化学生创新性思维的有效教育手段，因此，在教育过程中我们应牢牢把握这三个关键点，促使学生善于观察，勤于思考，勇于探索。