基于动作发展视角下幼儿体育游戏分类方法比较研究

李龙飞，杨 光

基本动作是人体最基本的活动能力，主要包括走、跑、跳、投掷、钻、爬及平衡等动作技能和能力。幼儿的基本动作主要是在学校体育中进行的，是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分，是增进儿童健康、增强体质、促进幼儿身心发展的积极手段。幼儿有着区别于其他体育特定人群的形态、生理、心理特征，所以幼儿体育也有不同的内容和形式。幼儿参加运动不仅对自己的形态、技能及各种能力的发展有益，而且也影响自己以后的体育发展水平，同时也符合我们国家的体育战略的要求。而体育游戏，在幼儿的生长发育的过程中占有重要的位置，贯穿了幼儿的整个成长期，是以各项基本动作和身体练习为主要内容，以规则要求的游戏为主要形式，使幼儿身心健康发展的一种愉快、自主的活动。随着社会的发展和教育环境的不断变化，幼儿体育游戏本身也要不断的变化和更新，必须根据幼儿的身心发育特点有针对性的选择适合幼儿的体育游戏[1]。对于幼儿体育游戏的分类在学前教育学术研究和教学实践中并没有一个统一的认定。因此，本文将对幼儿体育游戏的分类做一个梳理，使之更好的保证幼儿健康快乐的成长。

1 幼儿体育游戏分类比较

1.1 幼儿体育游戏的分类

蔡琪、施立平将幼儿体育游戏按组织形式分为集体性游戏和分散性游戏[2]；按游戏的性质分为模仿性、故事性、活动性、比赛型四种幼儿体育游戏[3]。

1.1.1 按组织形式分类

分为集体性体育游戏和分散性体育游戏。集中活动为主的游戏主要是在体育课中运用，帮助幼儿学习一些比较新、比较难的动作，是一种以游戏为主的学习方法，要求在老师有计划、有组织的领导下进行，有一定的主题，有一定的规则，全体幼儿都必须参加[4]，对老师的要求较高。以分散为主的游戏活动，这种游戏虽然有一定计划，但幼儿可以自由选择小伙伴和游戏的内容，这种游戏不需要复杂的器材，也不受场地大小的限制，幼儿无需长时间的等待，教师也可以抽出时间来对个别的幼儿进行辅导，更可以培养对幼儿体育活动的兴趣，发展幼儿的动作，提高幼儿的机体功能[4]，这类游戏多数是在课外的体育活动中进行。

1.1.2 按游戏的性质分类

分为模仿性、故事性、活动性、比赛型四种幼儿体育游戏[3]。模仿性体育游戏要求学生在模仿各种动作的练习，因为有具体的模仿对象，可以模仿不同的动物动作，让幼儿在不知情的情况下进行某项动作的练习。故事性的体育游戏是在一定的故事情节下，扮演一定的角色，根据一定的规则，进行某种游戏，故事的情节会引人入胜，并且还可以引导幼儿对动作的进一步理解与深化。故事的情节性又可以分为情节游戏和角色游戏。从合作和对抗这两个角度，又可以将有些幼儿游戏分为合作性游戏和对抗性游戏。活动性的体育游戏不一定有明确的规则和情节，但可以让幼儿达到一定的运动负荷，幼儿在这种游戏的学习中既学到了游戏动作，又提高了身体素质。比赛型的体育游戏，由于幼儿有一定的好胜心理，而这种游戏又有一定的竞赛性，还可以增加趣味性，因此深受幼儿的喜欢。

1.2 按人体的基本活动能力分类

分为走、跑、跳跃、攀登、钻爬、投掷等[5]。走的游戏可以创设一定的情境，进行不同方向、不同形式、不同速度，鼓励幼儿积极地入境，达到一定的教学目标。对于跑的游戏可以按其形式的多样化，让幼儿在不同速度、不同路线、不同方向的跑动中体验乐趣，发展一定的耐力、速度和灵敏性。跳跃和攀登的游戏，有一定的高度和难度，可以让幼儿锻炼体能，让幼儿在克服困难的过程中，提升对自我的肯定[6]，增加信心。钻爬的游戏，钻和爬是幼儿的天性，通过有针对性的设置一些活动，让幼儿在活动中眼、腿、灵活性、协调性多方面的锻炼。投掷游戏，在幼儿的身心发育过程中有着重要的作用，不仅能够锻炼小肌肉，还能训练手眼的协调，培养敏捷的反应能力。

1.3 按器械分类

根据所用器械的不同，分为球类游戏、棋类游戏、玩具设施类游戏等。教师可以根据幼儿的身体素质选择各种器械游戏并组织实施，来发展幼儿的动作技能。

1.4 按发展身体素质分类

分为速度、耐力、灵敏、柔韧等。这样的分类直接把幼儿体育活动与提高某种身体素质挂钩，可以使教师在为幼儿选择某种游戏时的目的性更强。

1.5 按运动的项目分类

分为篮球、排球、足球、田径、体操、武术等。这样的分类方式揭示了幼儿体育游戏的活动特征，但由于某些游戏形式多变，动作多样有时难以确定其属于哪个游戏项目，而造成难以分类。

表1 幼儿体育游戏的分类

综上所述，幼儿体育游戏存在着多种多样的分类方法，分别以组织形式、性质、体能、身体素质、运动项目等多维标准对幼儿体育游戏进行分类。幼儿体育游戏的分类目前已经成为了相应领域广泛重视的一个问题，有关学者根据经验的总结以及对幼儿体育游戏特点的研究，虽然目前已经出现了较为完整的分类方式，对于幼儿形成终身体育的意识具有促进作用，但是对于幼儿阶段的基本动作的发展没有涉及。通过查阅大量的文献得出：现在大多数幼儿教师仅仅是从字面上理解幼儿体育游戏的功能，这样对幼儿体质的发展是不利的。我们应该迫切寻求一种适合幼儿各个年龄段发展的游戏，使之成为教学服务的手段，促进幼儿的动作发展。幼儿体育游戏是体育游戏发展到一定历史阶段的一个分支，从教育的角度来讲，幼儿体育游戏应该是根据幼儿的需要来产生的。《3-6岁儿童学习发展指南》在健康领域中明确具体地提出幼儿体育活动目标，将动作发展列入内容之一，然而现在的幼儿游戏及相关教科书都是以幼儿的身心发展进行设计，缺少相关动作发展的拓展。所以我们可以借鉴欧美国家的成功经验，以动作发展理论为主线，对幼儿体育游戏进行分类，这样不仅有利于我们对幼儿体育游戏进行针对性的梳理，也可以更好的使幼儿在运动过程中体验其乐趣，发展体质。

2 动作发展理论的概述

著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的智力起源于动作”。动作发展的进步能使幼儿探索其生活环境，促进认知、社会和感知发展。幼儿期是运动机能快速发育，容易掌握各种动作的时期，在这个时期要给予幼儿各种各样的运动刺激，对体内各种各样复杂的神经发展非常重要。根据日本的《幼儿期运动指南》指出根据动作发展的特点，结合各种各样的游戏，使幼儿体验各种各样的动作，为终身体育奠定基础。在动作发展的过程的研究中，研究者注重对粗大动作和精细动作两个维度[9]，更深入、更细致地对动作模式进行描述研究,发现动作发展的基础阶段应该在幼儿阶段或者更早，所以说幼儿的动作发展是其本身活动发展的前提[7]。

美国联邦将动作发展理论分为粗大动作和精细动作，又将动作发展分为幼儿应掌握移动能力、稳定能力、操作能力。从粗大动作是由大肌肉或肌肉群产生的动作，个体从走、跑、跳、投等动作的发展是相继趋于完善的，这些粗大动作的发展不仅是幼儿神经肌肉系统发育成熟的标志，也是个体适应生存、实现自身发展所必不可少的前提条件。精细动作被定义为在精确和自适应的运动模式中协调使用眼睛和手的能力[8]。粗大动作和精细动作的开展对于幼儿协调、平衡、灵敏性等发展均有显著效果，其发展代表了幼儿的整体发展水平。

通过查阅国外的相关研究资料发现，Westendorp对5-12岁学习障碍儿童与同龄发育正常的儿童使用动作发展测试，在学习障碍儿童检查了粗大动作与阅读、拼写和计算学习成绩之间的具体关系，得出学习障碍幼儿的粗大动作技能比正常发展的同龄人较差[9]。澳大利亚和新西兰的一些专家通过建立随机对照实验对4.5岁到6岁的幼儿进行运动能力实验，发现幼儿的精细动作和粗大动作较为发达的幼儿相比于运动能力较差的幼儿其行为认知和一些基本动作较为发达[10]。国内学者通过对295名3-6岁幼儿进行研究幼儿感知身体能力与移动性动作发展的关系，感知身体能力与粗大动作发展潜在的交互作用影响3-6岁幼儿基本动作技能习得与身体活动参与，动作发展较差的幼儿表现出较低感知身体活动能力，明显缺乏身体活动的参与[11]。更有学者对289名幼儿对粗大动作的能力评估，得出粗大动作可以对幼儿进行过程性评价[12]。吴升扣、熊艳等以动作发展的视角分析幼儿的韵律性身活动[13]，得出动作发展可以在幼儿动作的练习中提供更多可练习的方法。随着社会的发展，以动作发展为模式的幼儿游戏构建与实践应用已成为幼儿教育研究的重点。

教育学家列斯加夫特说过“在游戏中采用在系统教学课上所掌握的一切[14]。所以这里做的一切运动和动作应该完全适合学生的能力和本领，并且尽可能准确和灵活地去做。”所以说，若能将游戏分类得当，在教学与活动中都很便利。本研究是以我国幼儿园普遍开展的幼儿体育游戏为切入点，尝试用动作发展模式对幼儿体育游戏进行分类，通过以这种分类方式与体能分类方式进行比较的差异，为促进幼儿的动作发展进行研究。

2.1 幼儿动作发展

图1 幼儿动作发展过程 参考资料：刘怡君、林秀卿、苏蕙芬

一般来说，基础动作应该是身体活动的关键所在，因此，幼儿进行攀、爬、走、跳、投掷等的基础动作组合成了联合的基础运动技能，在不同的动作表现时能够得心应手。根据台湾的中时晚报刊登：台湾每四位儿童就有一位动作不协调的问题，其比例高于欧美各国。因此，在幼儿体育游戏中因涉及基础动作技能，融入粗大动作和精细动作，可以改善幼儿的动作不协调，从而达到既定的动作目标。

2.2 在游戏中的基本动作

表2 部分体育游戏的重要基本动作

研究证明，幼儿在游戏活动的过程中，基本及幼儿的特殊动作在学龄前最容易发展，如果在幼儿的学习发展过程中没有动作技能的学习，会对今后幼儿的发展有消极的影响。本研究归纳出6个常见的游戏项目，分析它们常见的基本动作技术，并根据在游戏中使用基本技术的使用频率，从中选择适合幼儿在游戏中使用的促进其身心健康和动作发展的基本动作。根据幼儿的年龄特点，应充分发挥幼儿的主观能动性，发展身体素质，因此，在幼儿游戏中运用成人的技术动作通常是不合适的，所以幼儿的教学过程中应该采用适合幼儿生长发育的幼儿游戏，在学习一开始要使幼儿掌握基本的游戏动作。

3 动作发展视角下幼儿体育游戏的分类

表3 幼儿体育游戏的分类方法对比

在某种意义上讲动作发展较体能的分类全面。因为3-6岁是幼儿基础动作发展的关键时期，儿童的大肌肉动作在二至七岁时期迅速发展走、跑、跳、投掷等运动技能，五至六岁时期已经把这些运动技能融入到游戏活动中去。一般来说，基本的粗大动作在幼儿时期已经大致发展，其动作的精确性、协调性、稳定性等方面均有更大的发展。自由活动身体是学龄前儿童的重要课题，所以幼儿体育游戏在此时扮演重要角色，是奠定3-6岁儿童为今后成为创造性儿童的基础。所以幼儿游戏配合身体动作发展，设计出具有安全性、教育性、趣味性、简单易行性等各种有助于幼儿发展的幼儿体育游戏。

结论

动作发展视角下的幼儿体育游戏涵盖了以体能为分类依据的全部方面，并且动作发展视角下的幼儿体育游戏对促进幼儿粗大动作和精细动作发展水平的效果优于体能为分类依据的幼儿体育游戏。我国的《3-6岁儿童学习发展指南》突破性的将动作发展作为幼儿发展的重要指标之一，所以在幼儿的教育过程中必须强调基本动作技能的学习，采用游戏的练习方式，促使幼儿掌握这些基本的动作模式，逐渐形成从“游戏的幼儿”向“幼儿的游戏”的转变。在今后幼儿的师资培训中增设动作和发展科学的相关知识体系，以及采用动作发展的模式尝试性的进行教学。