高中生物教学方法与策略的选择与整合

段启辉

在高中生物科教学领域，教师把精力多投入在保证教学内容的科学性以及传达的精准上，这让高中生物课多少有一点像大学课堂。黎金伟的《高中生物课堂教学设计》结合了高中生物学科的特点，把丰富多彩的课堂设计呈现在生物教师面前，让我颇受启发，其中提到的不少方法都可以直接用在我们课堂上。

比如类比的教学方法。作者认为它是在同类事物中经过对比找出细微的差异，在这种差异的基础上建立一种新认知的教学方法。我在教学细胞的多样性和统一性这部分内容时，就为学生展示动物细胞、植物细胞和大肠杆菌细胞的结构形式，并指导学生展开对比研究学习。我会给学生一个研究讨论的方向：“这些细胞相同吗？它们的主要区别表现在哪里？”一般学生自己就能够找出这些细胞之间的差异性：植物细胞和动物细胞这两种细胞都有成型的细胞核，而作为重点观察对象的大肠杆菌细胞里却没有成型的细胞核。基于这一细胞的差异性，教师因势利导引入原核细胞和真核细胞的生物学概念，并引导学生找出原核细胞和真核细胞的代表生物。这样学生通过自己的类比学习，就能够在元认知基础上形成新认知，从而做到知识迁移，除了知识上的融会贯通，还会对新认知的特点形成鲜明的印象，便于理解和记忆。

再如，问题引导下、充满质疑的课堂。学习的过程本身就是不断质疑释疑的过程，在疑问的基础上去探索，会有很强的学习动力。但是作者强调，课堂教学中的质疑并非无目的地乱提问题，教师要注重提升学生质疑的品质，基于此，在课堂教学过程中，教师要对学生展开积极的引导，引导学生对于课堂教学问题从不同角度、不同层面去分析、去质疑。例如，在学习高中生物蛋白质这部分内容时，教师先利用微课视频向学生展示生命的起源以及生命活动中蛋白质的作用，然后一边阅读课本一边展开质疑，將在阅读学习过程中产生的问题记录下来，然后组织学生展开问题讨论，师生选出更具代表性的问题，教师利用新媒体将这些问题展示出来：蛋白质由什么组成？氨基酸是靠什么结合在一起的？构成蛋白质的氨基酸一共有多少种？然后教师针对这些典型问题引导学生展开小组合作学习，最后解决学习问题。

作者还给了我一些启发，比如生物课与学生的生活相联系，重视直观感知。生物知识与学生的生活密切相关，因此教师要引导学生，开展生活化的教学，指导学生在生活中去发现生物现象，在生活中展开生物实验，让学生养成理论联系实际的学习习惯。

（作者单位系重庆市育才中学）

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