基于高考真题的写作学案的开发与运用

◎袁丹纯

一、引言

《新课标（2017）》指出高考英语以全面考查英语学科核心素养为目的，从传统的能力立意转向素养立意。以高考书面表达为例，在一定的语境，引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并表明自己的观点、态度和价值取向。这是一道综合考核学生语言知识，语用能力及思维能力的题目（姚丽芳2018）。近年来，从各地高考改革的趋势可看出，书面表达在高考英语中的地位日趋重要，同时，新课标提出的“讲好中国故事，传播中国传统文化”的育人目标，表明了高考书面表达的备考方向继续聚焦中国传统文化的主题。这使得开发以中国传统文化为主题的写作学案有了现实意义。

广东省2019年高考英语科评卷组长谷红丽教授提出，考生在书面表达中存在以下几个典型问题。第一、语篇构建上应试思维痕迹明显，对高级单词和句型生搬硬套，英语知识基础薄弱。第二、缺乏语用意识，如“读者意识”和“礼貌意识”。第三、审题不清，信息点采集整合偏离，逻辑思维能力有待提高。因此，在书面表达的备考中，应关注过程性辅导，有针对性地提高学生的基础知识水平、语用意识和思维能力。

基于此，本文依托高考真题，开发以“中国传统文化”主题的配套写作学案；同时，针对学生在书面表达出现的典型问题，探索一套写作学案的运用模式，扎实提升学生的英文写作素养。

二、基于高考真题的写作学案开发

从近十年全国高考中挑选与“中国传统文化”主题相关的写作真题，并将分为七种：中国节日、文学、艺术、名胜古迹、电视节目、历史名人、社交习俗；每一类挑选典型真题，开发相应配套的《导学案》和《范文》；最后，拓展与主题相关的阅读素材以及设置有梯度的练习题目，对真题进行多元、深度开发。

1.《导学案》的开发《导学案》涵盖三个内容：同一主题（如名胜古迹）的词块积累，句型仿写，主题拓展。以2009年全国Ⅱ卷书面表达—“介绍北京前门大街”为例。

【词块积累】

追溯到…… date back to

【句型仿写】

Antarctica，which is covered with cold thick ice and deep snow all year round，is the coldest continent in the world.

The Forbidden City，_________（过去皇帝居住的地方），has a long history.

【主题拓展】

阅读一篇有关北京前门大街的介绍，约270词。

【设计目标】《导学案》从词块、句型到语篇逐步递进，做好语言准备，激活相关背景图示，搭建写作脚手架。《导学案》降低了学生写作难度，提高其写作流畅性和准确性，也锻炼他们运用知识的迁移能力。

2.《范文》的开发《范文》开发了基础和高级两个版本的范文，供给不同程度的学生学习，并附有相应的翻译、作文填空、句型仿写和微写作题型。以2017年11月浙江卷—“邀请外教过春节”为例。

【基础版本】We’ll also play card games and watch the Spring Festival Gala on TV.

【高级版本】We will also play card games and watch the Spring Festival Gala on TV，which lasts more than 4 hours till 0 o’clock of the first day of the lunar January.

【翻译】家人团聚________

【填空】The Spring Festival，_________（这是中国最重要的一个传统节日），is actually a time for family reunion.

【句型仿写】

The Spring Festival falls on the first day of the first Chinese lunar month.

【微写作】请你写一段话，尽可能使用“邀请外教过春节”范文的表达，向外国朋友介绍“中秋节”的主要活动。写作要求：用5-8句话介绍。

【设计目标】《范文》提供两个版本的范文，解决了教学中一刀切的问题。不同水平的学生根据自己的水平自主选择范文，从而降低难度、增强学习信心和动力。练习题型由控制性练习的翻译、填空题向半开放的仿写、微写作逐步递进。其中，微写作要求学生围绕一个主题，用几个句子表或描述一个微语篇（曹淑萍2019）。这道题要求学生根据情景任务，强化“读者意识”，灵活地使用恰当的语气及范文的语言知识，完成微任务。《范文》巩固了知识，也锻炼了语用能力。

三、基于高考真题的写作学案的运用

针对学生在书面表达上存在的“基础、语用、思维”三大薄弱点，笔者将从过程性辅导的角度阐述写作学案的运用模式。

1.预习《导学案》，激活图示 学生自学《导学案》中的词块积累，句型活用，主题拓展，并完成相应的练习题，激活语言和背景知识的图示，做好写作的认知准备。

2.审题定点，发散思维 师生共同读题、审题，通过填表和思维导图，强化学生“读者意识”、培养学生发散思维以及综合分析能力。以2019年全国英语I卷书面表达为例。

（1）填表

表1要求学生明确“我是谁”“我为何写信”“给谁写信”，并选择相应的语气和语言表达。如申请信的开头第一句是正式的自我介绍，如：I am Li Hua，an exchange student from China during this summer vacation。从而增强学生的语用意识，清晰读者的身份，营造良好的申请者形象。

（2）确定任务。填表后，学生圈出题目要求中的关键词，如“优势”“能做的事情”。教师引导“What kind of advantages are needed as a volunteer in the gallery？”，记录学生的反馈。以图1为例：

思维导图便于学生发散思维，整理分析哪些特点是符合情景要求，有助于建立学生发散和分析的思维能力。

3.列纲写作，建立语篇 列纲是确定段落大意以及每段主题句和过渡的连接词。列纲的过程是建构语篇结构，提高语篇衔接的能力。

4.批注评讲，激励情感

（1）批注。教师在习作上记录“表扬和需自改”两类批注。第一类是划出学生习作中使用的优美表达，肯定学生用得对、用得好。第二类是划出含糊不清的表达或中式英语，鼓励学生查字典，问老师，重新自改。

（2）评讲。教师选出优秀学生习作，从语言表达、语法使用、语篇结构等角度进行集体赏析、朗读、点评；另外，教师收集习作中句型和语法的典型错误，进行针对性的诊断式评讲，课堂中师生共改；推荐优秀学生的学习方法，建立同伴的示范作用，迸发学生“你追我赶”的写作热情。

批注评讲的教学方式激发学习动力，催化自主学习行为，引发写作能力螺旋式上升，呼应了《新课标（2017）》对“评”的目标定位：“评是有利于学生不断体验学习的进步与成功，有利于学生认识自我，并建立和保持学习的兴趣和信心”。

5.范文巩固，活用知识 学生自主学习《范文》，挑选适合自己水平的范文进行背诵、模仿、学习。通过翻译、填空、句型仿写和微写作四种类型的练习，学生巩固范文中的基础知识，而且在新的语境中活用知识，锻炼迁移运用的思维能力。

四、总结

基于对高考写作的备考分析，结合2019年广东省考生在书面表达出现了基础知识薄弱、缺乏语用意识、思维逻辑里不强三方面的问题，笔者进行了依托高考真题的写作学案的开发及运用。首先，基于真题，系统地按照中国传统文化分类，并开发相应的《导学案》和《范文》配套学案；接着，从过程性辅导的角度探索写作学案的运用模式：预习《导学案》—审题定点—列纲写作—批注评讲—范文巩固，旨在巩固学生的基础知识，培养语用意识以及发展思维品质，在备考中落实核心素养，实现学生英文书面表达质的飞跃。