“对口单招高考英语卷”中任务型阅读题的解题策略探究

陈慧

（江苏省邗江中等专业学校，江苏扬州 225000）

2014年起江苏省对口单招英语考试增加一个题型——任务型阅读。新题型对学生的能力提出了新要求,它要求学生能够根据提示在文章中查询特定信息，并用恰当的形式填空。研究2014年至2019年的高考试卷，笔者发现：学生在这一题上失分率较高，平均得分率为50%。如果能掌握做题策略，学生的得分率能提高25%。该文将分析这一题型的出题特点，以及对课堂教学的启示和解题策略展开论述。

1 任务型阅读题的特点与类型分析

笔者分析2014年至2019年任务型阅读理解题，发现此题有以下几个题型：见表1。

表1 2014年至2019年任务型阅读理解题题型

1.1 原词

顾名思义，这种类型的题目答案为阅读理解中的原单词。此题型出现的频率最高，6年间共有11 题，占比46%。这种题目最容易做，只要学生具有耐心，同时结合解题策略，从原文中找出答案即可。此类题目有一个特点，课文与题目中的已知信息以同义词或句的形式出现。

1.2 归纳

归纳题考试频率屈居第二，6年间一共考了5 题，占比21%。这种题型要求学生用一句话概括并列的几个句子。比如，2015年考试中原文：People can shop for different kinds of products on the Internet.Physical products include items such as books, CDs, clothes and foods.You can also buy information products such as online news or magazine stories…题目：People can shop for different kinds of products on the Internet, such as Physical products and 59 products.（2015）第一句话People can shop for different kinds of products on the Internet 为本段主题句，在题目中被原封不动照搬下来。然后，作者用两句话说明网上有各种不同的产品，分别为physical products 与information products。题目要求学生用这两个词组概括文中两句话。这两句之间有一个连接词also，如果学生发现这个词就能读懂这是两个并列句，从而得出答案。

1.3 词性转换

这种题型6年间出现过5 题，占比21%。此题型在前几年从未考过，集中在2017年至2019年考了5 题，很可能是任务型阅读的一个趋势。比如说2017年阅读理解原文：Now we know about vitamins and how each kind of vitamin helps in the growth of a particular part of our body.题目：Each kind of vitamin helps a particular part of our body to 60.答案在原文中的词性是名词growth，然而在题目中应当填grow，因为它用在to 之后表目的，用动词原形。

1.4 同义词

这种题型看似考试频率不高，6年只考两题，但其实它无处不在。在“原词”和“词性转换”这两种题型中，已有信息在题目中通常以同义词或同义句的形式出现。比 如 说2014年 第61 题 原 文：Make sure the information the customer has given you is correct and work out solutions by yourself．题 目：Step 3 Make sure that all the information is 61 ! 其中the information the customer has given you 与all the information 用不同的方式表达了同一个意思，理解这一点是解题的关键。

1.5 单复数

该题型出现频率低，仅2015年考过一次。但是因为它在模拟考试中经常出现，也不能忽视。比如2015年原文：Also, many people enjoy shopping in the city and miss the opportunity to talk to friends.题目：People have fewer 61 to talk to friends.因为在题目中名词由fewer 修饰，我们可以推断opportunity 必须用可数名词复数。

2 题型对于教学的启发

根据题型分析结果，笔者认为教师在教学中应该注重学生一个积累和两个能力的培养：

2.1 积累词汇

词汇不足是阅读理解的一大重要障碍。教师在讲解词汇的时候，尤其要注意拓展同一单词不同词性的拼写。同时，还要注意培养学生收集同义词的习惯。

2.2 用同义词句表达的能力

在6年的题目中，我们看到试卷考查学生的同义词句表达能力，通常有四个形式：

（1）词组与词组同义，比如2014年第62 题原文：fix the problem,题目为solve the problem。

（2）词组与句子同义,比如2014年第61 题原文：the information the customer has given you, 题目为all the information。原文用定语从句表达，题目用短语表达。

（3）句子与句子同义，比如2019年第59 题原文：Before you could open your mouth to learn to say something in your first two years on the earth,题目为Before we can talk，两句一长一短，但都是时间状语从句。

（4）词组与单词同义，比如2017年第62 题，原文：be short of 词组，题目用同义词lack 填空。

在读写教学中，教师可以有意识地指出阅读理解中的某些句子，让学生变换形式，用同义词组或者句子表达。

2.3 段落归纳能力

6年考试中，试卷考查了学生两种归纳能力：

（1）并列句归纳。

这种题目的特点就是用几个并列词组概括几个并列句子。

（2）段落归纳。

这种题目要求学生用一个词概括一个段落，比如说2019年第61 题，最后一段写了三个我们必须听自己内部声音的原因，要求学生找出一个词概括该段落，这个词就是reasons, 但reasons 这个词从未在文章出现。在阅读课中，教师可以主动设计相关的题型，有意识锻炼学生归纳与提炼的能力。或者，在写作教学中，教师可以写出主题句，让学生从2～3 个方面论述。从读写两方面同时入手，培养学生归纳总结的能力。

3 任务型阅读题的解题策略

做任务型阅读题，通常有四个步骤：

步骤一：读表

任务型阅读文章非常有特点，它结构清晰，全文围绕一个主题从3～5 个角度阐述，可以以表格形式呈现。表格的左栏通常表示文章可以分为几个部分，根据这一栏，学生应当能将全文划分成几个部分；表格的右栏通常展示文章的细节。

步骤二：读段

根据读表，我们已经知道了4 个问题大约会出现在哪些段落里，那些不涉及问题的段落果断舍弃不读，答案所在的段落要重点读。

步骤三：读句

读句之前要找出题目中的关键词，这是难点，学生往往不知道什么是关键词。其实，关键词的作用是能让学生定位答案，笔者建议学生读题时划下生僻词作为关键词。比如，2019年第62 题：We might be unhappy in the future without 62 our inner voice.在这一题中，虽然inner voice 看起来生僻，但是在文章出现多次，无法起到定位作用，不可以做关键词。像we, the, be 这样的代词、冠词在文章中出现的频率太高，也不适合做关键词。unhappy 与future 因为出现频率低适合做关键词。学生通过这两个词能够迅速定位答案范围，从而找到答案。

步骤四：用单词的恰当形式填空

学生在做题时需要考虑：（1）首字母是否要大写；（2）单复数；（3）词性等。如果问题出现在表格左栏，建议学生参考问题的上一栏与下一栏，考虑单词词性以及大小写。因为左栏的结构通常是对称的，学生可以抓住这一特点解题。

说易行难，教师需要有目标、有计划、分步骤培养学生的答题能力，不能期望学生一说就会，一练就行，教师需要多次、反复的给学生练习，直至学生真正掌握。