温州偏远海岛地区留守儿童社交动态现状的个案研究

黄思琦　傅慧敏　李泽麒　汪玲玲

摘 要：本课题采用质性研究中的个案研究法和非参与式观察法，选择小学3、4年级的学生作为随访研究对象，每隔一年随访一次，目前共随访两次，探究偏远海岛地区不同特征留守儿童社交焦虑的变化趋势及社交现状。本课题将人口社会学、家庭环境及心理因素与留守儿童社交相关联，并使用儿童社交焦虑量表和访谈的方式，从家庭、个人、心理等方面对农村留守儿童的社交动态进行调查研究。呼吁社会重视青少年的身心健康，在必要时采取积极有效的干预及矫正，以减少留守儿童社交焦虑的发生与发展，提高其人际交往能力，促进留守儿童健康成长。

关键词：海岛;留守儿童;社交焦虑

一、前言

（一）调研背景及意义

农村留守儿童是指父母双方或一方外出工作三个月以上，而儿童留在农村生活成长的未成年人群。留守儿童群体易存在各种心理和社交上的问题，儿童心理变化会对他们的社交发展动态产生一定影响。鹿西岛隶属浙江省温州市洞头区，位于洞头区的东北部，是一座离岛，岛民以渔业捕捞为主要职业，但是由于近年来禁渔期的设置，捕鱼业受到影响，同时旅游业发展进程慢和海岛自身资源限制等因素，大量劳动力离开海岛，而其子女大多因户籍或家庭经济情况等原因成为海岛留守儿童。这类群体缺乏来自父母的家庭教育和亲情关怀，在学习、生活、心理及人格的发展上或多或少地存在一定的缺陷，特别是缺乏社会交往的引导。

（二）海岛留守儿童社交焦虑情况

海岛留守儿童的社交焦虑量表分数普遍较高，量表得分主要集中在16～20分和21～25分段，得分在16分以上的儿童占比高达91%，最高分26分。这说明海岛留守儿童普遍存在社交焦虑。

二、个案解读与分析

（一）案例一

1.研究对象

（1）基本个人信息与家庭结构

小林是一名9岁的瘦黑、较同龄人身形略小的男孩，于去年转学到鹿西中心小学，由于原就读于温州市区，学前教育的教学内容丰富，故小林直接升学至二年级就读。据课堂老师反映，小林十分懂事，做事独立认真，据观察从未和同学发生过争执。

小林第一监护人为父母，其上有一兄长。一家四口本居住于温州市区，后小林因学籍问题，一年前返回鹿西读小学，并由其爷爷奶奶抚养。其兄就读于温州市市区某中学高二年级，兄弟二人关系和睦。小林当前抚养人为爷爷奶奶，学历均为小学及以下。

（2）社交情况

小林是在陌生人面前较内向的孩子，在朋友之间略带调皮，出去玩到很晚才回家。据其抚养人阐述，小林的朋友有很多，基本上是学校里的同学和邻居家的孩子，与这些朋友能保持良好的关系。小林没有属于自己的通讯工具，故其几乎没有通过互联网进行的社交内容，以面对面交流为主要方式。

小林的社交焦虑量表（LSAS）测试所得的分数占30分中的17分，结果分数较高，属于有轻度的社交障碍。

首先，关于社交回避分析。量表的社交回避部分显示，小林与陌生的同龄人很少交流，在周围环境陌生时会比较害羞，只会在熟悉的小朋友面前才会说话，有时甚至在认识的朋友前也会沉默寡言，表现出了强烈的社交回避现象。

其次，关于对否定评议的态度分析。小林在对他人否定评议的态度上表现良好，量表显示小林并不在乎他人的评议和看法，对别人的取笑和批评不是很关心。

2.已存问题及分析

（1）家庭关系方面

课题组成员：“小林刚到鹿西表现怎么样？”

小林的奶奶：“刚到鹿西的时候，每天吵着要看电视玩手机，不答应就闹着不吃饭不写作业，因为知道我们没有他爸妈管的严。”

奶奶也是第一次带孙子，在与小林的相处方式上更偏向于寵爱，同时缺少父母陪伴，导致了小林更加沉迷电子产品。

（2）个人心理方面

小林：“我觉得爸爸妈妈对哥哥好一点，但我不敢跟爸爸妈妈说。”

小林认为父母对兄长的关注度更多。由于一年中小林与父母聚短离长，且父母的偶尔吵架让小林对父母产生了些许敬畏感，这也许也是导致其谨慎选择与父母的谈话内容的原因。

小林对父母关于偏心的误解很有可能会让小林与父母、哥哥之间产生隔阂。由于父母不在身边，有些情绪难以倾诉，导致他事事都憋在心里不想表达，情绪敏感。小林比同龄人都更加懂事，平时会将好吃的东西留给奶奶，很少跟奶奶产生冲突。

（二）案例二

1.研究对象

（1）基本个人信息及家庭结构

小孙是一个9岁的性格外向的小女孩。在八岁前，她和亲生父母居住在温州，两人经常吵架。其八岁时，父母离异，随后小孙由爷爷奶奶照顾，并居住在鹿西的爷爷奶奶家中。父亲再婚，目前在云南谋生;母亲平时居住在温州乐清，目前正与某男士交往。父母均有一年多未与小孙见面。小孙的学习成绩较差，经常惹老师和爷爷奶奶生气。小孙拥有电话手表和手机，其中手机为抚养人不知情的物品，常常玩手机到凌晨两三点。

（2）社交情况

小孙是一个调皮外向的女生，暴躁的性格导致人缘不好，只有一个朋友，即她的表姐——小雅。但是小雅天生智力缺陷，因此其爷爷表示，他不喜欢小孙和小雅一起玩，觉得小雅精神有问题，而且成绩太差。小孙虽然拥有自己的手机，但是常用作打游戏，很少通过网络交流，手表用作联系母亲，使用频率高达每天几十次。

小孙的社交焦虑量表（LSAS）测试所得的分数占30分中的26分，分数过高，属于有重度的社交障碍。

首先，关于社交回避分析。量表的社交回避部分显示，在周围全是不认识的小朋友时小孙会很害羞，她渴望交朋友但是屡屡受挫，这让她对社交产生了恐惧，并表现出了强烈的社交回避现象。

其次，关于对否定评议的态度分析。人缘关系不好的小孙知道自己有很多的不足，所以特别在意别人的眼光，结果表明小孙在同龄人面前社交焦虑程度很高。

2.已存问题与分析

（1）家庭关系方面

课题组成员：“你在父母离异后会更亲近哪一边？”

小孙：“两边都融不进去。我很讨厌继母，当她跟爸爸吵架时，我会觉得很开心。”

访谈中小孙表示她融不进两边的家庭。虽然小孙在其父亲与继母吵架时很开心，但这之后父亲会将脾气都发在小孙身上，这使小孙对继母更加抗拒，更不接受这个新的家庭环境。

课题组成员：“小孙父母在孩子面前的关系怎么样？”

小孙的爷爷：“小孙爸爸妈妈去年就离婚了，两个人一见面就吵架”

父母常常吵架的家庭环境给孩子心理造成一定的影响。而小孙父母对小孙也比较敷衍，有几次父母答应要回来看小孙，双方通话时小孙向父母索要礼物，但之后父母却并没有如约而至，这使小孙之后在与父母通话时不敢再提要求。

课题组成员：“您觉得小孙有什么地方你觉得应该改进？”

小孙的爷爷：“她动不动要买东西，我不给她买就闹离家出走。”

由于奶奶宠爱，小孙的脾气比较暴躁，甚至不尊重爷爷，常常对爷爷提出无理的要求，当爷爷没有满足小孙的要求时，她就会离家出走，吓得爷爷只能妥协。

（2）个人心理方面

父母教育的缺失使小孙交朋友的观念建立在物质与金钱上，小孙与他人的友谊逐渐偏离本质，这反映出小孙对于金钱有着不正确的定位与观念。

课题组成员：“你怎么看待小雅这个朋友的？”

小孙：“小雅很好，不会跟我唱反调，但我不喜欢小雅跟别的小朋友玩，我怕她朋友多了就抛弃我。”

小孙对自己的朋友有很大的控制欲，嫉妒心强，交友观念扭曲。这与小孙的家庭背景有很大的关系。

课题组成员：“你为什么要大吼大叫地跟人说话呢？”

小孙：“因为只要我说话大声，别人就会听我了”

由于曾经与父母一起生活的时经常看到父母争吵打架，这使小孙潜意识中认为大喊大叫是解决问题的唯一途径。小孙往往会因为一些小事与他人发生争执，会与朋友逐渐疏离。越是缺少朋友，她越是难过，越是难过，脾气就越差，这形成了一个恶性循环，使小孙的人际关系愈发不佳。

三、结论及对策建议

（一）结论

小林和小孙均有或轻或重的社交焦虑，存在一定的社交障碍。两人都渴望能建立良好的社交关系，但在实际生活中受到了家庭环境、自身的性格等因素限制。两人父母与抚养人的教养方式都停留在对物质上的弥补，而缺少切实的关爱，没有正确的方法。而其自身对自我的保护也使他们很难融入周围社交。

（二）对策建议

1.形成正确的教育及相处方式

正确的教育和相处方式对孩子积极的性格养成来说是必不可少的。抚养人可以通过逐步引导的方式，尽量避免打骂式和溺爱式两个教育极端，让孩子形成理智的性格和处事方法，帮助其养成健康的社交态度。

2.建立自信，鼓励交友

抚养人、教师及父母要时刻关注留守儿童的情绪变化，帮助其建立自信。作为抚养人，可以多鼓励孩子出门交友，增加与同龄人接触的机会;作为老师，可以在课堂上更多地关注留守儿童群体，适当的给予表扬和奖励;作为父母，可以增加与孩子的联系频率，给予他们心理上的鼓励。

3.营造良好的家庭环境与氛围

家庭环境和氛围的和睦对孩子来说尤为重要，特别是失去父母照护的留守儿童。减少家庭成员在孩子面前的争吵冲突行为，可以让孩子获得更多的安全感。

4.探索建立海岛青少年心理辅导体系

青少年时期是孩子心理建设的重要阶段，这个阶段需要正确的引导以推动孩子的心理建设。在发现儿童社交问题后，进行及时矫正和干预也极为重要。建立心理辅导体系，有助于改变孩子非良性的心理观，鼓励其形成正确积极的心理观。根据海岛这一特性，对孩子的普适心理教育方案作出调整，进行個性化辅导，共助海岛少年的健康成长。