关于初中历史“问题教学法”实践的几点思考

刘海廷

（东营市东营区六户镇中心学校 山东·东营 257083）

在新课标的要求下，初中历史教学更加重视学生的综合素质能力的提升，历史课堂教学则越来来越重视问题教学法的应用，这种教学方式能有效将教材重点问题通过提问的方式展示出来，有利于激发学生的深入思考，有利于全方位构建高效的初中历史教学课堂。当前，很多教师对于问题教学法进行较为深入的探讨和思考，能充分认识到问题教学法的优势所在，能有效地体现出学生在学习中的主体性地位，能有效激发学生主动地参与到课堂活动中，改变了传统的机械化、填鸭式教学模式的弊端。当然，问题教学法在应用的过程中，还依然存在着一系列的问题，这也是我国在初中历史教学中应该清楚认识到的内容，往往教学的可操作性不强，还需要进一步深化研究。这里结合自身的初中历史教学经验，就有针对性历史教学中存在问题进行相关探讨，希望能对于广大同仁起到一定抛砖引玉的作用。

1 问题教学法在历史课堂教学中存在的问题

第一，在初中历史课堂的提问过程中，教师提问过于单调，大都是“对不对”、“是不是”等简单判断性质的问题。学生回答问题往往是异口同声，难以实现预期的锻炼学生思维能力的要求。尽管可能看起来课堂气氛较为活跃，但这样的问题太多自然不利于学生的思考，也和原本的课堂提问环节的设置大相径庭，不符合素质教育的要求，违背了创造性教学的本义，无法有效实现学生的学习能力、创适性能力以及思维能力的提升。

第二，提问问题的答案过于简单，学生只要从课本上就可以找到直接答案。这种方式的提问，对于初中学生来说，过于低级。学生将书本内容重新念一遍，并能不起到预期的提问教学的目的。没有启发性的问题容易给学生造成一种误解，认为历史学习无非就是从课本中寻找现成的答案，只要简单地进行划书背书就能完成历史学习的内容，根本不需要思维活动，这样长此以往，容易给学生造成在思维上的惰性。课堂不愿意动脑筋，平时不加强复习，仅仅在考试前进行突击准备，长此以往，学生则会对于历史学习丧失兴趣。

第三，部分问题并没有面向全体学生，学生响应的比较少，由于知识面较为狭窄而造成大部分学生难于回答；或者只有教师在课堂上进行提问，造成满堂问的情况，而学生却没有能够实现主动质疑，造成了教师的一言堂、独角戏。究其原因，由于教师在回答时并没有有效快速给予必要的肯定，无法有效激发学生回答问题的积极性，他们有的害怕回答问题错误而丢脸；另外，部分教师对于学生存在着“异己”答案而较为生气，并加以指责，这样自然会造成学生的心理创伤，也使得他们的好奇心、求知欲遭到扼杀，不利于培养学生良好的问题意识，抑制了他们的探究问题的兴趣。

2 应用问题教学法在初中历史教学中作用

2.1 合理化提问激发学生学习兴趣

在历史学习的过程中，一定要重视学生的兴趣培养，这样才能更好地开展高效的历史课堂，保障学生思考的积极性得到充分调动。在进行问题提问前，则应充分重视如何有效进行问题情境创设，这样才能激发学生的历史学习兴趣。比如，在进行三国历史的教学中，教师在教学导入环节中可以选择电视剧《三国演义》的主题歌，在欣赏的过程中进行相关问题提出：这首歌谁听过？是哪部电视剧的主题歌？谁能简单谈一谈相应历史背景，以及如何形成的这一历史局面？在这样的引导性质的提问环节中，能帮助学生有效回忆相关的故事情节，从而保障通过合理化进行问题设置，来全方位激发学生的历史学习兴趣，能有效启发学生的思维方式，避免造成突然提问造成学生思维方面的断档，能更好地帮助学生实现从具体到抽象、由浅入深的认知规律。

2.2 合理应用问题教学法的促进创新思维

学生在学习知识点过程中，主要就是探究以及思考，在此基础上进行创造的过程，也体现出学生的科学创新发展的精神。教师一定要结合历史教材的内容，从中更加提出相应的教材重点及难点问题，并在此基础上进行灵活性的设问，从而能保障学生的创新思维得到激发。比如，在八国联军侵华的历史教学中，结合课本中重点内容，教材中应用了法国作家雨果所写的文章，“在历史面前这两个强盗，一个叫法兰西、另一个叫英吉利。”在此基础上，结合这句话，可以在课堂提问道，“雨果为何会称自己的祖国为强盗呢？”学生对此问题都比较有兴趣，能够形成各抒己见的局面，众所纷纭，还出现了争论的情况。在具体的讨论以及交流过程中，学生提出了，近代中国历史则是一部屈辱史，圆明园入侵也是对于中国传统文化及文明最大的侮辱和践踏。通过这样方式的交流，能更加强烈地感受到中华民族那一段屈辱的历史，以及英法侵华的罪恶。通过这样的问题教学法，能更好地突出本科的教学重点内容。

3 问题教学法在初中历史教学中实践要点

在初中历史课堂教学过程中，传统模式下存在着单一化的机械填鸭式教学模式，学生呈现出被动化的学习过程中。问只是教师的权利，学生则不敢发问，长此以往，也就不愿意发问。这种情况下，则难以激发学生的学习思维，也不利于学生提升自身的探究问题的能力，不符合现代教育中的素质教育相关要求。为了全方位保障问题教学的实效性得到提升，能更好地启发学生的历史思维，在进行将问题教学法应用在历史课堂教学中，应该重视以下几个方面的问题。

3.1 合理化所提问题的难易程度

在初中历史课堂教学的过程中，如果教师的提问问题太难，学生则具有强烈的畏难情绪，往往难以企及；而提问问题太过于浅显，这样课堂教学中则会充斥着简单化的回答，也难以激发学生的思维，大部分学生都是存在着随声附和的情况，难以实现有效的思维能力得到锻炼的要求。所以，教师则应结合学生的“最近发展区”的理论，可以采用具有差异性的分层次教学方法，精心设置相关问题，旨在全面提升学生的思维。

3.2 引导学生主动质疑问

在初中历史的问题提问课堂教学环节中，除了教师引导学生进行提问之外，更加应该鼓励学生来进行主动探究提问。比如，在进行甲午战争的历史教学实践中，教师课堂提问道，“这场战争中的中国失败的原因到底是哪些方面呢？”有的学生则结合提问，仔细思考，向我进行提问，什么是“人字雁行阵”？它与黄海大战中北洋舰队的失利有没有关系？这个问题让我大吃一惊，并没有考虑到学生会问出这样的问题，为了启发学生的思维，于是将这个提问抛给学生。另一个学生回答道，“人字雁行阵”则是一种我国在古代的海战中经常性采用的战术方法，能有效进行相应的船舰的“人”字型排列，并能将相应的两边架炮设置在船的两侧，往往能起到很好的实战效果。结合北洋舰队的情况，相应的炮架则是集中于船的两端，所以，这种“人字雁行阵”的方式难以满足近代海战的要求。从这个角度来进行分析，中国舰队采用这种方式的应战，自然是中国这场战役失败的原因之一。能听到这样的回答，先不管答案是否完全正确，是否符合标准答案的要求，但这种的一问一答的方式，无疑大大提升学生的思维能力，能帮助学生开拓思路，具有一定的历史思维观念，也有助于自身的历史综合素养能力的提升。

3.3 倡导民主教学，构建良好教学环境

在初中历史课堂教学的实践过程中，部分学生就是不愿意主动回答问题，不敢举手。究其原因，大部分学生则是担心，回答错误，特别是简单的问题都答错，这样容易受到同学们的嘲笑，以及老师的批评等等。于是，为了帮助学生克服不敢提问，则应积极倡导民主教学的氛围，鼓励营造良好的轻松和谐的课堂环境。在民主化教学模式中，教师则应避免以自身为中心，积极构建和学生的伙伴性师生关系。学生在这种氛围下才能感到自由和安全，才愿意主动其激活思维，敢说、敢问。另外，教师在进行提问环节，还应从学生的实际出发，重视语言艺术，保障提问过程中具有一定的亲和力，能实现良好的情感交流，旨在有效激发学生的共鸣，促进师生感情。

3.4 秉承教学中无错原则

所谓的教学无错原则就是帮助学生认识到，在其成长环中则是不成熟的个体，则应从正面来积极引导进行提问工作，能从科学角度来认识到学生提问中可能会存在着各种各样的错误。有经验的教师曾经说过，“课堂提问没有错误!”每个学生的任何一次提问，教师都应该从中看出价值，从而能引起相应的思考，这样才是课堂提问教学的重要意义体现。对课堂提问的学生来说，不考虑问题质量的情况，以及回答的完整性、准确性的情况，教师则应给予必要的鼓励和肯定，这样才能保障学生提问自以及回答问题的积极性。特别是当学生提出富有思考价值的问题时，则应结合教学的内容，教师可以开展相应的小组交流以及讨论方式进行。

3.5 倡导合理化交流和争论

在初中历史教学的过程中，一定要让学生敢于发问，并能积极进行师生间、生生间的争论和交流，在此过程中，教师则应避免急于充当裁判员，不应马上简单粗暴式的肯定或者否定学生的回答，而应该鼓励学生进行相互交流、相互争论以及相互启迪，这样能从问题中找到更多的问题，有利于激发学生的思维。

4 结语

综上所述，结合当前初中历史课堂教学的情况，问题教学模式能有效激发学生的思维能力，不断提升学生的综合历史素养。在新课标的要求下，广大教师则应充分重视如何有效激发学生的创新力，通过课堂提问教学模式，能引导学生敢于质疑，主动探究问题的精神，这样才能更好地带动历史思维的翅膀，从而满足通过问题教学来启发学生思维的目的。