积极自我关注对网络教学效果的影响

赵惠亮 渠景连

（贵州中医药大学 贵州·贵阳 550025）

0 引言

网络教学，即E-learning，是以网络技术为背景，通过课程方案的设置，将网络技术与教育相融合的一种新型教育模式，其不仅可以满足现阶段的教育需求，还可以在特殊背景下解决面授课不能解决的问题，进而有效地促进教育事业的积极发展。网络教学具有共享性、开放性和跨时空性等特点，可以补充传统教学模式的不足，对教学效果的提高和学生学习的积极性具有正性影响。

自我关注是一种个体的阈上自我感知状态，具体指个体将注意取向维持在自身的诸如相貌、身高、胖瘦、性格等相关问题上。近年来，国内外很多研究考察了自我关注状态的相关特征，如Stapel和Tesser(2001)的研究通过让被试在一定时间内对自身的优缺点进行列举的方法对被试进行自我关注的实验操作，结果表明相比与对照组接受自我关注实验操作组的被试的正性情绪水平显著下降。

有意思的是，很多学者探究了不同类型的自我关注对个体主观体验的影响，基本得出一致结论，即相比于控制条件，积极自我关注可显著提升个体的积极情绪体验。例如，赵惠亮和周秀芳(2015)要求实验组被试在规定时间内写一篇关于自身优点的文字描述，而让控制组被试在相同时间内写一段关于自身缺点的文字，以分别达到对被试进行积极自我关注和消极自我关注的实验操作的目的，最后研究结果表明，积极自我关注的实验操作可以显著提高个体的正性情绪水平。

传统思维导向下，教学人员通常会通过提升教学设计水平、改善学习材料的运用形式等方式来提高教学效果。但在目前丰富的教学材料和教学设计的情况下，如若再期望通过进一步改善教学设计和学习材料的方式来获得较大程度的学习效果的提升，显得力不从心。近几年来，研究者们开始更多地关注学生的主观情绪因素对教学效果的影响，基本上得出一致结论，即积极情绪的诱发可以提高个体的作业成绩。例如，Plass等(2014)在其研究中要求实验组被试在学习之前阅读一些具有积极情绪色彩的句子，结果发现，相对于控制组，阅读积极情绪句子的被试的成绩迁移效果要好；同时该研究还发现观看包含了暖色调、可爱的婴儿脸的设计元素组的被试在理解问题、任务成绩方面都要显著好于对照组。

综上所述，积极自我关注可提升个体的积极情绪水平，且正性情绪水平的提高又可改善学生的学习效果。但目前为止，尚未有研究探讨积极自我关注对网络教学效果的直接影响。因此，本研究将基于个体主观体验的视角，探究积极自我关注对网络教学效果的影响，旨在为如何协调影响教学效果的各因素提供理论依据，进而提升整个教学系统的作业实施效果。

1 研究方法

1.1 被试

对贵州某高校两个班的公共选修课的学生进行整班抽取，两个班的学生数量均为80人，并随机将其中一个班定为实验组，另一个班为控制组。

1.2 研究工具

情绪视觉模拟量表。参照赵惠亮和周秀芳(2016)的研究，本研究中状态性情绪水平的测量将采用三个视觉模拟量表（如：“你现在的紧张度如何？”、“你现在的愉悦度如何？”）。研究发现，视觉模拟量表能够有效检测出较短时间的实验操作后量表前测和后测之间的差异。

教学效果的检测量表。参照赵惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用五个自陈式问题对教学效果进行检测，如“哪种教学方法让你学得更轻松？”、“你觉得哪种教学方法更有趣？”等。

积极自我关注效果检验量表。参照赵惠亮和周秀芳（2015）的研究，本研究采用两个视觉模拟量表（“你现在对自己的相貌满意度如何？”、“你现在对自己的整体满意度如何？”）对积极自我关注的实验操作效果进行检验。

1.3 程序

首先，选用超星学习通作为网络授课平台，在开始授课前20分钟对其中一个班级的同学进行积极自我关注的实验操作，该操作参照Schwinghammer和Stapel(2006)的研究[4]，即在十分钟内完成一篇主题为“我最满意的自己”的短文写作，文中需写6个自身优点，并分别以日常生活事件举例；对另一个班级的同学进行控制条件的操作，即在相同时间内完成一篇关于桌子和椅子的描述性短文。紧接着，检测被试的情绪状态和检验积极自我关注的实验操作效果。随后，开始四十分钟的网络直播授课。授课结束后，进行教学效果的检验。

2 结果

2.1 积极自我关注的实验操作效果的检验

通过对两组被试的积极自我关注效果检验量表的得分进行单因素方差分析发现，积极自我关注组被试的该量表得分(M=69.73，SD=18.09)显著高于控制组 (M=59.34，SD=17.03)，F(1，158)=13.99，p ＜ 0.001。

2.2 主观评判

通过对两组被试的教学效果检测用的自陈式量表得分的均分进行单因素方差分析发现，积极自我关注组被试(M=64.68，SD=17.97)的评分显著高于控制组(M=55.63，SD=19.52)，F(1，158)=9.31，p ＜ 0.01。

2.3 客观成绩

对两组被试的随堂测验成绩进行单因素方差分析，结果发现，积极自我关注组被试的随堂测验成绩（M=68.75，SD=16.11）显著高于控制组（M=60.21，SD=22.77），F(1，158)=7.49，p＜0.01。

3 讨论

本研究从学生的主观体验的角度出发，探究了学生的正性主观体验的提升对网络教学效果的影响。结果发现，对学生进行积极自我关注的实验操作可显著提升网络教学效果。

个体对积极自我特征的关注可降低认知系统对与自我有关的消极信息的注意偏向(Brown，Stukas，&Evans，2013)，从而在某种程度上加强了他们对自身的正性评价。由于阈上意识领域的范围有限，个体对自身正性评价范围的扩大意味着而对自身负面信息的关注度降低，而这种对自己负性心理特质的回避以及对正性心理特质的关注可给自身带来愉悦感(Schwinghammer&Stapel，2006)。正性情绪水平的提升可提高个体的情境兴趣，而情境性趣又是个体兴趣的前提。相关研究发现，对某一学科具有高水平的个体兴趣的学生，在学习的过程中的投入度更高、持久性更强，并能够享受整个学习过程，最终提高学习成绩。

本研究考察了积极自我关注对教学效果的直接影响，为未来研究从学生主观体验的角度出发来提高教学水平提供了理论依据。