师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践教学优化策略

黄佳虹

师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践教学优化策略

黄佳虹

（无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153）

教育部2017 年出台《普通高等学校师范类专业认证实施办法》（暂行）为幼儿类专业实践教育工作提供了指导性的文件。师范类专业的学前教育教育专业教学工作应当以学生为核心，将学生核心素养培养融入到教育体系当中，构建完善的实践教学机制。

学前教育专业；实践教学；优化策略

素质教育理念更注重培养学生的实践能力，学前教育专业的实践能力培养应当走科学化与标准化的方向，注重根据学前教育专业学生的职业需要，合理提高学生的专业知识掌握能力与实践操作能力。

一、高职院校学前教育专业实践教学现状

1.人才培养方案的问题

学前教育人才培养方案与学生实际情况不符，实践教学使用的资源、方法、体系不完善。首先，人才培养方案脱离现实。部分高校没能对本地区的学前教育市场进行充分的调研，不能根据市场需要合理地开展实践教学活动，因此影响实践教学的有效性和适应性。其次，实践教学人才培养方案与社会脱钩。学前教育课程设计不符合实践工作岗位的需要，教师过于注重灌输书本知识，实践教学的实践性不足，不能设置符合真实职业需要的教学情境，致使毕业生就业后难以适应岗位。

当前师范类学前教育专业还缺乏专业的组织实践教学的教师，由于缺少双师型的人才，因此不利于实践教学活动的蓬勃开展，影响了实践教学的整体质量，降低了实训教学的水平。

2.实践教学课时不合理

大多数师范类学前教育专业的实践教学均在二年级或三年级，总时长约为16周。现有的教育实习活动的时间不足，时间配置不合理，实习教学不能有效地锻炼学生的实践技能。首先，短时期的集中实习模式不利于学生发现问题后运用理论知识解决实际问题，绝大多数学生在实习期遇到问题后束手无策。短暂的实践使得学生对学前教育工作产生的大量疑问未能得到很好地得到解答，致使学生对学前教育职业产生了倦怠。其次，集中在高年级进行学前教育实训课程，学生正面临着找工作、准备毕业作品，办理学籍手续等相关任务，不能做好就业的心理准备。

3.实习实践活动不足

现有的实践教学的形式单一。首先，实践教学未能尊重学生的主体性，不能设置趣味化、多样化与创新性的活动项目，实践教学的新颖性与吸引力不足。其次，实践教学的系统性不足，实训教学主要集中在幼儿园，没能扩展到社会、家庭、学校等多方面。第三，学前教育实训只锻炼学生的琴棋书画等方面的业务技能，没能组织开展包括心理学、教育学方面的内容。缺乏少儿教育应用的特色项目，不能围绕着少儿玩具、保健、心理、体育等开展丰富的实践教学。

4.缺少实践教育基地

只用良好的学前教育实践教学的阵地，才能促进实践教学活动的蓬勃开展，仅仅依靠校内现有的实践教学资源无法满足学生体验学前教育专业职业情境的需要。有些高校还缺乏校企联系与工学结合培养人才意识，不能在建设校外实训基地时有效落实国家政策，在实训教学时给学前教育机构造成较大负担，影响实训教学的开展。

二、高职院校学前教育专业实践教学的途径

1.完善实践教学活动计划

应当构建充分、合理、高效和低成本的实践教学计划。当前师范类学前教育专业的教学更注重增加实践教学的比例，除展开必要的理论教学外，学校普遍把配置用于实践教学的硬件设施设备作为重点。教师必须合理安排教学计划，统筹分配实践教学资源，才能更好地促进学生积极投入到实践教学活动。首先，合理控制理论与实践教学的比例，保证实践教学与理论教学的同步性，进一步基于实践技能成长的需要配置校内实习资源。其次，教师要根据学前教育专业学生的个性特征拟定具体的教学计划，保证教学计划统一性，同时还要合理设置具体课堂教学活动，以便于适应学生的成长需要。第三，学前教育专业的教学工作应当以本校的办学特色、教育水平、教育能力为基础，规划学前教育工作，促进学生逐步投入到学前教育实践当中。

2.积极开展顶岗实习活动

顶岗实习活动是师范类学前教育专业学生最直接接触幼儿的机会，是培养学生专业技能的重要平台，也是提高学前教育专业学生学习质量，构建完善的学前教育工作体系的重要手段。首先，应当向师范类学前教育专业的学生讲明各学前教育机构、幼儿园的岗位要求，让学生充分认识到未来工作岗位的性质，认识到培养舞蹈、美术、手工等技能的重要性，主动学习教育学与心理学，提高与家长沟通的意识。其次，按比例分配理论与实践课程，可以采用2+1模式，学生一、二年级在校内开展实习，利用寒暑假开展阶段性的实践培训，还可以让学生集中在第三年分散到各个幼儿园进行顶岗实习，学校派出“双师型”教师对学生进行指导，并且通过微信群与慕课的形式促进学生自主进行理论知识的学习。第三，建立顶岗位实习的回馈机制，基于实践教学计划及时收集相关工作信息，实现学生、幼儿园领导、幼儿园小朋友共同参与的反馈机制，了解顶岗实习学生的实际情况，以便于顶岗实习活动的顺利实施。

3.合理控制实践教学模块

实践教学的关键在于给学生提供丰富的实践机会，促进学生主动参与到各种形式的实践活动任务当中，在真实的情境中激发学生的职业热情，培养学生的职业素养，传递给学生丰富的实践经验。首先，合理的设置各类型的实践活动模块，应当在设置实践课程与顶岗实习教学任务的基础上，进一步细分开展专业竞赛、主题活动、仿真模拟、兴趣小组与社团活动项目。例如，基于演唱社、舞蹈社、美术社等培养学前教育专业学生的基本功，定期组织开展汇演、展演等活动，运用社会公益性舞台给学生搭建展示的平台。其次，增加观摩性活动的比例，尤其在低年级应当配置丰富的观摩活动，并且安排学生在个性化的时间开展观摩实践活动，从而进一步提高学生对学前教育专业的感性认识，以便于学生对学前教育专业获得更直观的体验。第三，还要增加参与性实践教学的比例，例如围绕《幼儿卫生与保健》《学前儿童心理学》等课程，设置模拟教学时间表，从而达到提高学生综合性技能水平的教学目标。

4.积极培育学生工匠精神

学前教育专业实践教育应当把培育学生的工匠精神作为一项重要的教学任务，在实践教学的过程中务必培养学生扎实、严谨、科学的工作态度，基于丰富的实践技能训练培养学生良好的职业操守。首先，促进学生围绕着学前教育专业岗位认知当前国际学前教育人才应当具备的技能，在榜样力量的感召下给学生树立良好的事业楷模。其次，在提高学生综合素养的理念下进一步开展高新技术、创新知识的实践教学活动，把岗前培训与技能学习充分结合起来，根据专业岗位的特点对教师进行道德、实训、技术方面的培训。第三，职业训练时重视理论与实践相结合的培训方式，构建特色化的实训室，促进学生在干中学，引导学生掌握实训知识与技能。组织开展系统化的企业实训，保证企业实训的周期化进行，强调每学期有主题、有重点、有方向的开展实训教学活动，还要适当的安排实训研讨活动，实现教师与学生的互动交流，基于教育学、心理学、教育技术学的理论知识进行实践问题研讨，在实践中促进学生不断丰富理论素养，有效积累丰富的学前教育工作经验，在实训教学中不断提高学生职业能力。

5.完善实践教学评价机制

师范类学前教育专业实践教学活动评价体系质量在很大程度上影响实践教学的科学化与标准化水平，只有构建合理、准确、完善的考评机制，才能促进实践教学改革深入实施和实践教育活动的深入开展。以往评价重点放在考试与实践结果测评上，现代实践教学的考评应当建立过程性的考评机制，注重日常考评与终结性考评的同步进行。首先，重点考核学生的实践动手能力，实践中的创新意识和创新操作能力。注重考查学生掌握的琴、棋、书、画方面的能力。实践教学考评应当采用理论与实践相结合的方式，设置有职业情境的考核内容与考核重点。其次，实践教学考评还要放在学生创新创业的背景下进行，基于师范类学前教育专业学生面临的复杂的就业环境，进一步优化学生的职业选择，围绕着促进学生创新创业考评学生的职业技能水平。第三，还要采用校内外相结合的考评模式，进一步增加校外专家与行业机构的考评，发挥学前教育机构考评人才的作用，进而把校内实践课与校外实习考评充分的结合起来。

师范类学前教育专业教学应当从师范类院校的教学标准出发，构建完善的实践教育教学体系，丰富实践教学资源的供给水平，在科学化、系统化、情境化与方域范围组织开展实践教学活动，促进学前教育专业学生广泛学习专业知识，提高学生的综合职业能力，满足学生的学业成长需要。

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2019—12—12

黄佳虹（1985—），女，汉族，硕士，无锡城市职业技术学院讲师，研究方向：学前教育，心理学。

G718.5

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1673-4564（2020）04-0027-03