PBL教学法应用在护理实习生急诊带教中的作用

王筑匀

摘要：目的：探讨PBL教学法应用在护理实习生急诊带教中的作用。方法：回顾我院本科护理实习生的带教效果，观察对象筛选我院急诊科的护理实习生，共计36名，时间节点范围2019年9月-2021年5月，按照入科考试成绩均衡区分为2组，18名护理实习生纳入对照组，实施传统教学法带教，18名护理实习生纳入观察组，实施PBL教学法带教。比较两组护理实习生带教成绩、对带教教师及方法的满意度。结果：比较对照组，观察组带教成绩更优，对带教教师及方法的满意度更高P<0.05。结论：在护理实习生急诊带教中应用PBL教学法，护理实习生带教成绩优异，带教满意度高。

关键词：PBL教学法;护理实习生;急诊带教;带教成绩;带教满意度

本研究以护理实习生为对象，给予两种教学法带教，详细数据汇报如下。

一、资料与方法

1.基本资料

筛选我院观察对象：急诊科本科护理实习生，共计36名，时间节点2019年9月-2021年5月，组别辨识法：入科考试成绩均衡区分，每组收录18名。

对照组（传统教学法带教）：对象年龄节点收集范围19-25岁，年龄跨度范围分析（22.59±1.02）岁，男女2：16，入科成绩80.65分-90.06分，成绩跨度经分析（85.36±5.38）分;观察组（PBL教学法带教）：对象年龄节点收集范围20-25岁，年龄跨度范围分析（22.63±1.06）岁，男女3：15，入科成绩80.68分-90.10分，成绩跨度经分析（85.41±5.39）分。全部带教教师学历本科及本科以上，工作经验丰富，参与工作时间不短于8年。基本资料中相关参数被收集，经过系统筛选、检测，比较差值小P>0.05。

2.方法

（1）对照组  传统教学法带教，措施：入科后第一时间熟悉急诊科工作、环境、规范制度，学习急危重症抢救知识和实践处理法，教师讲解为主，其他时间跟随教师临床工作。

（2）观察组  PBL教学法带教，措施：（1）小组：18名实习生按照成绩平衡划分小组，每组成员6名，小组长1名，组长负责每日学习讨论、记录。（2）准备：教师在正式带教前，向护理实习生正确介绍PBL教学方案，分析教学大纲，急诊救护知识、操作规范，结合实践案例提出护理问题，护生自我探索、解决。        （3）实践：精选带教教学的每一个案例，充分体现急诊患者疾病特征、表现、生命指征及护理期间的隐患[1]。每周带教设立学习目标，提供案例、护理问题，要求护生科学收集资料，搜索文献，主动学习，联系急诊操作，发现问题，组长统计每位学员问题，反馈给教师，每周末查房时，带教教师针对性讨论，提出解决措施，并鼓励护士主动发言，以提问学习为主，诊断并给予护理服务;护理实习生发言期间，教师观察他们的逻辑思维，评估掌握程度，最终带教结束时，教师终末点评，分析争议较大的问题，總结并记录。

（3）分析指标

统计并比较两组护理实习生带教后的考核成绩、对带教教师及方法的满意度，每项评分100分，分值越高成绩越优、满意度越高。

（4）统计学方法

我院研究中参数经筛选、分类，计量数据方差检验，（）表述，计数数据非参数检验，（n，%）表述，统计学系统SPSS23.0版本，t、与P经过比较，P值<0.05，我院研究存在高统计学价值。

二、结果

比较对照组，观察组护理实习生的考核成绩更优，满意度分值更高，P<0.05，见表1。

三、讨论

急诊作为医院中重中之重的一部分组成，在危急情况下对居民突发性病症或者意外伤害实施抢救，以实现短时间科学救治、延长患者生命周期的目的。面对此，急诊对护士人员的综合性发展要求较高，传统教学法带教以护士重点记忆知识为主，不利于突发事件应对[2]。因此，临床上提出了PBL教学法带教，结果显示：比较对照组，观察组带教考核成绩更优，满意度更高，P<0.05。PBL教学法作为一种新的教学模式，以问题为向导，学生探索答案，教师辅助学习、查漏补缺，增强护理实习生掌握知识的同时，鼓励护士不断思考问题，解决问题而主动搜索文献资料，最终总结分析理论和实践技能，增强他们主动学习性。

综上所述，在护理实习生急诊带教中运用PBL教学法，带教质量高。

参考文献：

[1]程萍， 郭敏， 姚莉. 情景模拟联合PBL在急诊科护理实习中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志， 2019， 18（5）：497-501.

[2]曾珠， 丁瑜. 多学科协作护理模式联合基于问题学习教学方法应用于急诊护理学教学的研究[J]. 中华医学教育杂志， 2019， 39（8）：616-619.