以“活力说”为指导的青年教师培养路径

李卫宏

（大连市甘井子区营城子中心小学）

大连市甘井子区营城子中心小学是一所拓展区小学，多年来，学校坚持“让每个学生的个性都得到健康发展”的办学理念，不断发展“和谐教育”，即打造和谐文化，以“和”为核；建设和谐队伍，以“和”聚力；实施和谐德育，以“和”养德；落实和谐课堂，以“和”启智；打造和谐课程，以“和”扬长。通过培养深钻研、思进取、有责任、求高效的“和谐匠心之师”，实现学生“守规矩、能力强、个性扬的全面加个性和谐发展”的目标。在“和谐教育”办学特色的引领下，不断优化管理模式，丰富文化内涵，为学生的终身发展、教师的专业发展和学校的可持续发展奠定坚实的基础。

一、目标三阶段：愿景驱动形成向心力

大连本土教育家、“情·知教学”理论的创始人冷冉先生认为：“学校是一个有生命力的机体。学校工作的运转不是原地不动地周而复始，而是在前进中运转的。在前进中，学校不仅培养出一批批学生，而且自身也在发展和提高，机器只能在运转中磨损而学校则能在运转中逐渐加强，这就是活力现象。”

冷冉先生的“学校管理运行机制活力说”为我校青年教师队伍建设指明了发展与培养的方向。我校目前共有教师60人，其中35周岁以下的青年教师36人，占全校教职工的60%，0～5年教龄的教师19人。可以看出，我校教师队伍结构显现年轻化，教师可塑性强，培养好这支青年教师队伍对于学校的发展有着至关重要的意义。冷冉先生提出的“自生力”“同化力”“向心力”，成为我校因地制宜，加强青年教师队伍建设，使青年教师尽快入轨、担起重任的重要依据与行动纲领。

我校根据青年教师的发展规律，将其培养目标分为三个阶段，即1～2年入门期，3～5年成型期，6～35年成熟期。采取“愿景驱动”策略，引领青年教师明确目标，形成“向心力”。促使全体教师遵照学校的办学愿景，即建设一所既蕴含深厚文化底蕴和人文精神，又充满和谐意蕴的、师生幸福栖居的、文明的、优美的校园。此外，学校围绕发展愿景出台了《营城子中心小学青年教师发展标准》，引导三个阶段的青年教师明确各自的发展方向。在此基础上，引导教师制定个人的发展规划，明确近期、中期和长期的发展愿景，进而实现奋斗目标。

学校引导青年教师明确学校定位和未来的发展方向，让他们的个人发展愿景和学校的发展紧密融合在一起，和学校形成办学的利益共同体，进而增强集体荣誉感。为了引领青年教师成长、成熟，我校实施了三大发展工程：入轨期基础性发展工程、成型期稳定性发展工程、成熟期个性化发展工程。冷冉先生认为：“学校活力来源于发挥每个成员的工作潜力，学校的管理工作必须抓住这一关键问题。”基于此，我校的三大工程分层推进，一方面调动起每个教师的力量，发挥团队优势，采取“团队与青年教师N+1”的方法，提高“同化力”；另一方面，注重激活青年教师个体的自主性，激发其“自生力”。“同化力”与“自生力”相得益彰，共同促进青年教师行稳致远。

二、入轨期：实施基础发展工程

教师的入轨期为学习模仿阶段，我们把目标定位在引导初为人师的他们尽快进入教师角色，“站住”讲台。

（一）人文关怀，让情感有依托

许多新教师入职，是从大学校园走进一个新的环境，由学生成为人师，学校要帮助他们实现人生角色的转变。新教师的第一课就从报到开始，报到时，学校领导班子带领新教师参观校园环境，介绍学校的和谐文化，使他们对学校充满憧憬；帮助新教师联系住房事宜，让他们感受到家的温暖，对未来的工作产生亲近之感；工会组织活动，引导新教师为工会活动出点子并积极采纳他们的建设，让他们觉得自己有用武之地，从而有成就感。

（二）包干到人，让发展有靠山

学校层层落实校级、中层、骨干教师对青年教师的帮带责任，确保每位青年教师一开始就由一名骨干教师或老教师做师傅，同时还有一名校级或主任做师傅，让他们有发展的“靠山”。每位师傅都要落实自己的主体责任，从思想引领到业务提高，全方位地培养新教师。

（三）“匠心”系列，让师德有方向

“学校之大，不在大楼，而在大师和大爱。”冷冉先生说：“教师做人的道理直接关系到教育的方向和质量，因此要对学生负责，就要先从自身做起，先要做有理想、有道德、志趣高尚、前进不息并脱掉庸俗习气的人。只有做这样的人，才有资格对学生终生负责。”立德树人，首先要立起教师的德，而青年教师的“德”，从踏进校园抓起显得尤为重要。

我校以培育“目中有人、口中有德、心中有爱、手中有活、行中有法”的“五有”教师，做“深钻研、思进取、有责任、求高效”的“和谐匠心之师”为目标。同时以“匠心之师——我们都是发光体”主题活动为主线，采取“突出价值引领、完善制度规范、做好典型示范、形成舆论导向、实施发展评价”的策略，强师德、正师风、铸师魂，引导青年教师在工作伊始“扣好第一粒纽扣”。

倡导“匠人精神”，通过系列活动打造和谐的“匠心之师”。微视频《致匠心》，校长进行主题讲座，引领教师走近“匠心之师”；教师全员撰写、分享匠心悟语，对话“匠心之师”；系列励志视频的分享、解读，激励教师感悟“匠心之师”；“和谐课堂、和谐班级”经验分享、“匠心之师，薪火相传”分享活动引导教师走近“匠心之师”。

在此基础上，进行了深度的探索，回归教育原点，深入解读教育本质、教师本质，突显价值引领，不忘立德树人初心；开展讲座引领、学习规范、座谈问卷等活动，从学生、家长、社会、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老师”的标准，形成《营城子中心小学好教师标准》《营城子中心小学教师忌言忌行三十例》《营城子中心小学教师应说应做三十例》，规范教师言行；通过厅廊文化、经典教育箴言的呈现，时刻提醒教师，为人师者应如何作为；通过重温誓词、典型宣讲、励志视频，学习、领悟、内化、践行、分享等活动，由点成线，由线成面，涵养良好师德，培植“匠心之师”，使“和谐教育”落到实处。通过一系列活动，在青年教师上岗之初，就为他们打下坚实的师德底色。

（四）过基础关，让教师有底气

学校强化粉笔字、钢笔字、备课、上课等方面的要求，每周要求教师完成一页钢笔字、一板粉笔字。在此基础上，有培训，有指导，有反馈，夯实他们的教学功底；加强教师备课上课指导，细致入微，通过“每月一课”，全面展示拉练，引导青年教师互学、自省、共进；针对教师授课中的薄弱点，师傅现场教学，让青年教师有实实在在的收获；开展“和谐杯”青年教师基本功大赛，对青年教师的钢笔字、粉笔字、备课、课堂教学等进行检验，并召开表奖会。

三、成型期：实施稳定发展工程

“一个学校一旦取得了某些进步，便随之会出现一种趋势。如果能正确利用这种趋势，发挥优良传统，生命力就会增强。”对于青年教师而言，亦是如此。要想提升这种“生命力”，冷冉先生提出了最有效的方法之一——开展教学研究。对于成型期的青年教师，带领他们走上教学研究之路无疑是促进他们的教育教学趋于稳定、工作独挡一面、促使“基本成器”者尽快脱颖而出的不二法宝。

（一）“六环”校本研修，促进教学水平稳定

首先，基于学校“和谐课堂”的研究，我们向研究要质量。以语、数、英三大学科知识体系构建为载体，在教师对教材深度理解的基础上引导教师系统架构，在教学实践中自主检验，完善知识体系，促进青年教师教材解读能力的提高。

课堂教学方面，在冷冉先生“情·知教学”理论的指导下，引导全体青年教师开展“启—学—导—练—结”双线五环和谐课堂教学模式的研究。通过备课、磨课、上课、思课、续课，引导青年教师在课例研究、课堂实践中不断提升教学能力。对于发展势头良好的教师，邀请市、区的教研员进行指导，促进其能力提升，让青年教师在被认可中坚定前行的力量。

“基于问题·六环邀请”校本研修制度是我校校本研修的一大特色，主要特点为自主性、合作性、后续性。引导青年教师基于问题，围绕研修的主题，经历“自主申报—集体备课—邀请展示—群诊群议—完善模式—后续跟踪”等“六环”研修流程，在反复打磨中不断提高。“后续跟踪”分为两个维度，一方面，在“群诊群议”达成共识的前提下，授课教师接班再次授课，重在跟踪改进情况；另一方面，组内其他教师执教相同课型的课，重在跟踪研修成果的迁移落实。

除此之外，注重青年教师的自省，鼓励青年教师善于利用自动录播设备，进行“自主录制—重温实录—发现问题—自省改进”，引领青年教师将自省成为一种成长自觉。

（二）学习共同体，促进班级管理稳定

作为青年教师，要想协调发展，一方面要提高教学能力，另一方面要提升管理水平。我校以“和谐班级”的建设为依托，以6名优秀教师、6个研修的小专题为单位，打造学习合作共同体，引导青年教师个体和学习研究共同体合作发力，促进青年教师班级管理能力的提高。同时，形成助推青年教师发展的学习研究共同体策略，即基于问题自省，提出问题（强调审视自身班级管理的问题，并对问题进行剖析，有什么优势和劣势，自己做了哪些努力，仍然存在的问题）、研究共同体释疑（各共同体围绕主题共同学习，团队共同交流，答疑解惑出点子）、骨干专家点拨（上升到学校层面，德育主任、聘请的专家引领提升）、内化实践运用（运用、再反思）的研修思路。

四、成熟期：实施个性化发展工程

这个时期主要是张扬教师的个性，给予广阔的发展空间，促进教师专业向纵深发展。

（一）开展区校两级课题研究

鼓励满5年教龄的青年教师担重任，如参加区、校级课题的研究。引导青年教师人人都承担研究课题，人人每学期完成一项课题研究。学校聘请专家长期进行课题研究培训、指导，校长、副校长、科研主任、骨干教师则组成校内的指导团队，予以跟踪指导。通过课题研究，学校倡导的“情与知”“主体与主导”“目标、过程与评价”三个和谐统一的课堂教学越来越深入教师内心，成为教师的实践自觉，学校则通过研讨课、邀请课、赛课、组织成果发布等方式给教师展示课题研究成果。

（二）加强理论学习

正确理论指导下的教育教学会更科学、更有效。我校采取必修与选修相结合的方式，将《班主任工作漫谈》《正面管教》等管理类书籍作为青年教师的必修书目，引领教师“悟管理之道、思管理之法”。教学类书籍由教师依据研究方向和个人需求自选。

在学校的一系列举措下，青年教师成长迅速。学校有一名青年教师成立区“名优班主任工作室”，两名青年教师入选区“新竹工程”培养对象。

青年教师强则学校强。我校将继续以冷冉先生的“学校管理运行机制活力说”为指导，既着眼未来，关注青年教师成长的“诗和远方”；又立足当下，推动他们德能共进。