小学语文教学中美育四重奏
——让学生在朗读中步入德育殿堂

■江苏省扬州市邗江美琪学校 宋 娟

一、初读中认识美

美在语文课堂中无处不在，如文章的语言美、故事的情节美、人物的形象美等。如何认识美呢？语文教学中，既要把握对美的理性认识，又要注重对美的感性认识。语文课本中的文体主要有以下几种类型：生动有趣的记叙文、词语优美的散文、理性严密的说明文等。小学语文课堂阅读教学中，学生应该认识到哪些美呢？初读课文时，应该提出感性的阅读要求：认识到优美的景物、美好的人物等。如在初读《草原》这篇课文时，学生被“这次我看到了草原”这句话所吸引，已经迫不及待地去朗读全文，感受草原的样子。初读课文第一自然段，感受草原的天空、空气、草地的美丽，读到草原上动物的悠闲与快乐，再体会作者的感受，不禁和作者一起发出“草原真美”的感叹。由此可见，学生在初次朗读时，已经从感性上认识到了草原的美，已经达到了初读的阅读要求。读“草原”课文2～4自然段时，学生除了读准、读懂课文外，都能感受到草原上牧民的热情好客、善良淳朴，教师引导这就是人性的美，我们每个人都应该有这样的美。让学生在阅读中感受到美的人性，认同并有意识地在生活中表现出自己的善良淳朴、热情好客等美好品质。

二、细读中感受美

最新版《语文课程标准》中语文的核心素养第三条：“审美鉴赏与创造”的具体内涵是“体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新”。在语文教学中，学生要阅读课文，了解主要内容，简述读后印象最深的景、人物、细节；说出自己的喜恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读古诗词，大体把握诗或词意，想象描述的情境，体会诗人的情感；受到古诗词的感染与激励，向往追求美好的生活。为了达到这一要求，笔者认为应该在阅读中感受优美的景物、美好的人物。

(一)在细读中想象，感受景物美

小学生的认知水平浅显，具有一定的局限性，对美的鉴赏力不高，所以光有感性认识还不够，需要对美有更高层次的理性认识。教学中，教师要鼓励学生展开大胆而合理的想象，教给他们想象的方法。如，引导学生进行推理，联系生活实际合理联想，培养审美意识和能力。

如在学习《祖父的园子》时，教师引导学生细读课文第一自然段，感受到园子里的植物多，动物昆虫也多，体会到植物动物的自由自在，读懂作者童年生活的乐趣。接着提问：“这种快乐与自由、充满乐趣的生活是谁带给他的，他们在一起的日常生活又是怎样的？”在教师的引导下，学生产生了探究园子里生活的兴趣。再次细读《祖父的园子》，读到“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱蜢，样样都有”“祖父栽花，我就栽花，祖父拔草我就拔草……”教师让学生展开想象的翅膀：联系自己的生活合理联想，除了课文中写的，你还能看到什么、听到什么、闻到什么、想到什么？学生的思维一下子被调动起来了，有的学生说：“仿佛还看见了蚂蚁在忙碌，蚯蚓在地下辛勤地耕地，毛毛虫不停地偷吃菜叶；还听见知了在唱歌，蟋蟀在奏乐，青蛙在大大的菜叶下开个人演唱会。”还有学生这样回答：“我和祖父在园子里仿佛是在较劲比赛，祖父干什么我就干什么，祖父咳嗽，我就咳嗽；祖父割菜我也割菜；祖父撒种我也撒种……”学生在细读中想象，无不感受到园子的自由与快乐，产生了对园子的喜爱之情，对园子美好生活的向往追求。此时课堂气氛热烈，学生各抒己见，唯恐落后。在思维火花的迸发间，学生的审美意识被唤醒，审美能力也在不断提高。

(二)在细读中比较，感受人物的美

小学语文中的许多课文运用了对比的写法，目的是通过对比来突出主要人物的优秀与高大。遇到这样的课文，就要引导学生细细地读，在读中比较、辨别人物的异同或高低，让学生形成正确的“真、善、美”价值观和一致的认同感。因此，在细读中比较人物，可以提高学生感受美的能力。

如指导学生初读《十六年前的回忆》时，笔者提问：“这篇课文回忆谁，他是个怎样的人？”通过提问，唤起学生探究人物形象的欲望，让学生带着欲望通读全文。教师再着力引导学生：找一找课文中写到了哪些人，主要人物是谁，为什么还要写其他人？让学生带着学习任务在教师的指引下一步步接近文章的重点，找出文中有关“父亲、我、军警”的语言描写进行比较。

再次细读《十六年前的回忆》时，我让学生在文中找出有关“父亲、我、军警”描写语言动作神态的句子，寻找三个人物句子的不同，让学生比较人物的言行、动作、神态的描写，体会到李大钊对革命事业的高度负责、坚定沉着，“我”的惊慌与恐惧，军警的凶狠丑恶、心狠手辣。教学过程中笔者着力引导学生在细细朗读中比较、感受人物的美丑，对李大钊产生敬仰之情，对敌人(军警)产生憎恶之感。让学生通过人物之间外表与内心、形象与本质的相互比较，在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。

三、品读中鉴赏美

小学语文课本的每篇课文都是经过专家团队层层把关筛选出的精品，每篇文章都闪烁着作者思想的光辉。罗丹曾说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”帮助学生从语言中找到美，就是语文教学的任务。这就对小学生提出了更高的要求。学生要细细品读，在品读中鉴赏美的文词，提高道德情操。

(一)在品读中鉴赏优美的句子

文字是通往人内心的一首歌，而散文最美，可以直击人的内心深处。小学语文课本中有许多散文，每篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。

笔者在教学鲁迅的散文诗《好的故事》时，学生读完课文，有点迷茫，不知道好的故事在哪里，再加上好多语言和我们现在的语言表达不一样，学生不易读懂文中作者隐晦的情感和课文的象征意义。于是我就让学生先读懂句子的意思，用自己的话说一说，最后细细品读散文诗的每一句。学生都说原文的句子更美，更有文学的韵味。接着我就引导学生探讨美在哪里。首先让学生读懂诗的结构，哪里写的是现实，哪里写的是梦境，学生体会到散文诗的“现实—梦境—现实”的结构美；接着让学生多次诵读课文中写梦境的段落，体会梦境中的景物有岸上的和河水中的，让学生体会岸上的是生活中出现过的、作者童年快乐悠闲的生活场景，水中的是易碎的、不存在的场景，而这些都是梦境中的，梦是缥缈虚无的。通过体会梦中的美的景物，让学生体会作者对美好生活的追求与向往，体会到课文的象征意义。再过渡到现实的社会背景，体会到开头作者写的环境为何昏暗低沉。最后体会文中的长短句、修辞，改变文字的段落排列，把它们改写成一首诗，体会鲁迅文章的语言美。这样的教学能让学生走进文字里，走到诗人的心里，培养他们像诗人一样的细腻情感和忧国忧民的高尚道德情操。

(二)在品读中鉴赏传神的词语

好的文章中美的词语就是文章的眼睛，文眼越多，文章就会熠熠生辉。如老舍先生的《北京的春节》一文，开头用他那如椽的大笔，这样写“俗白”的风格：“腊七腊八，冻死寒鸦”“男人们、女人们、小孩们”，这些词语让文章更加通俗易懂，贴近群众。京味的语言“买杂拌儿、零七八碎儿”，使文章读来韵味十足，充满地方语言特色。所以说，学生只有学会鉴赏美丽的文词，才能更好地理解文章的中心思想，达到“陶冶情操”的目的。

四、复读写作中创造美

认识美、感受美、鉴赏美还只是停留在阅读层面，而最高层面就是创造美。语文教学中的创造，就是让学生学会运用学到的语言技巧去表达美，创造美的文字。笔者在作文教学中注重边教边学，让学生学以致用。如第十二册的《那个星期天》，文章多次通过环境或景物的描写来表现人物的心理活动，表达人物情感，如：“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落”“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。教师要引导学生抓住重点句子体会作者的心情，掌握大家作品的精妙之处，体会语言特点，并学以致用，运用到自己的作文写作中。

其实，像这样可以指导学生模仿课文、学习语言技巧的文章还有很多，相信只要教师多多留心，细心指导，适时训练，学生一定能在阅读课文后创造出美的文字，也一定会爱上文字表达，写出优美的文章。

总之，语文教学中，如果将“初读中认识美、细读中感受美、品读中鉴赏美、复读写作中创造美”这“四部曲”演奏好，定能把学生引入美育的殿堂，让他们逐步形成健康高尚的审美观念、审美情趣，潜移默化地熏陶学生的道德情操。