混合式教学模式下《分析化学实验》课程的教学效果评价

穆瑞花，刘 斌，常 薇，贺 佳，杨 靖

(1.西安工程大学 环境与化学工程学院，陕西 西安 710048;2.西安工程大学 城市规划与市政工程学院，陕西 西安 710048)

分析化学是获取物质化学组成、含量、结构及相关信息的科学，是一门理论性与应用性均较强的课程[1-3]。在理工高等院校本科教学中，往往同时开设《分析化学》理论课及《分析化学实验》实践课。理论课的学习可以有效指导学生进行实践课；借助实践经历及数据分析，可以巩固理论课程知识点，两门课程相辅相成，不可分割。基于国家及社会对具有实践能力应用型人才的迫切需求，《分析化学实验》实践课的教学方式备受关注。

兰瑞家等人[4]提出了基于应用型人才培养的分析化学实验教学改革，改革教学内容，优化教学方法，完善考核方式，取得了一定效果；凌平华、高峰[5]从教学模式、考核方法以及科研训练等方面提出了相应的改革思路；张京京等人[6]进行了优化分析化学实验教学，培养学生自主学习能力的探究与实践。研究表明，学生的创新能力有了不同程度的加强；刘爱丽课题组[7]倡导以学生为主体的分析化学实验教学改革，该研究中建议采用课堂“学生助教”制，研究结果该制度的实施提高了学生的学习兴趣和学习效果。

然而，很少研究学者将重点集中在学生实践能力提升平台上，而且关于验证实践课与理论课之间关系的研究鲜见报道。基于以上背景，本文采用混合式教学模式，对《分析化学实验》的课程教学平台搭建、具体教学过程及教学效果评价做了详细论述。通过采用新型的教学模式，帮助学生建立严格的“量”的概念，增加学生对数据分析的好奇心与积极性，提高学生参与度，将教师讲课“灌输式”转变为“启发式”、学生听讲“走马观花式”转变为“刨根究底式”、学生实验“按部就班式”转变为“独出心裁式”，充分培养学生的“四性”特点，即学习独立性、操作积极性、听讲兴趣性及成绩突破性。

1 实操考试测评《分析化学实验》教学效果

本研究采用实操考试测评《分析化学实验》教学效果，选择实验过程测评+实验操作考试测评，各占总成绩的50%。实验过程测评采用线下+线上混合考核法，包括实验前预习成绩(占20%)，实验中实验完成情况成绩(占总成绩60%)以及实验后报告、心得撰写成绩(占20%)。研究对象为2018年9月至2019年1月西安工程大学2017级化学工程与工艺专业、给排水专业各一个班学生，前者为观察组，后者为对照组。观察组采用混合式课堂教学模式，对照组采取传统教学模式。两个班学生成绩统计情况见表1、图1所示。

表1 学生成绩

图1 考察组和对照组学生成绩统计图

从图1可以看出，考察组和对照组两组学生的实验前预习成绩和实验报告、心得成绩相差不大。但是，考察组学生的实验完成情况成绩和实验操作考试成绩远高于对照组。经过对《分析化学实验》这门课程的实验操作考试成绩分析，说明混合式教学模式的应用能提高学生实验动手能力和改善学生实验操作规范性，能较好地发挥学生的主体作用，同时能较好地发挥教师的主导作用。同时，混合式教学模式的应用可以改变以往实验考试“纸上谈兵”，充分发挥学生的主观能动性。此外，在实验操作考试时，学生以个体为单位，同时相邻的学生考试题目不同，减少了相互模仿的可能性，增强了学生独立分析问题、解决问题的能力。

2 问卷调查评价《分析化学实验》教学效果

表2 面向考察组与对照组学生的问卷调查

为了能够更加深入了解混合式教学法在《分析化学实验》课程中的教学效果，通过网络平台发起调查问卷活动， 研究对象同上，学生匿名投票，结果见表2和图2。

图2 面向考察组与对照组学生的问卷调查

从表2中数据和图2可以看出，大部分同学认为混合式教学模式在《分析化学实验》教学中的应用，可以提高学生的各项能力，尤其是对小组协作能动性、小组讨论参与性以及实践性、应用性能力的提高帮助很大。此外，也有不少学生认为本研究提出的模式对实验操作主动性及实验创新意识的提高帮助相对较大，但是对学生的实验结果分析能力的提高帮助不大。这可能是由于学生实验课时有限，参与实验结果分析仅限于课堂实验，今后应加强学生课外实验训练，鼓励学生参与教师科研课题。

3《分析化学》理论课考试成绩统计法评价《分析化学实验》教学效果

实验课是理论知识的验证，理论课是实验课的基础。只有实验课与理论课有机结合，才能最大程度的提高化学的教学质量，更好的培养学生对化学的学习兴趣。本研究将混合式教学模式应用到《分析化学实验》课程的教学效果评价中，实操考试测评法和问卷调查法均证明混合式模式的推行在该实验课程的教学过程中取得了良好的效果。为了进一步研究该模式的运用效果，并考察实验课与理论课之间的相互关系，本环节选择以上两组同学作为研究对象，统计同一学期该两组学生《分析化学》理论课程的期末考试成绩，实验结果如图3所示。

图3 混合教学模式及传统教学模式下，学生《分析化学》理论课期末考试成绩

从图3中可以看出，考察组学生理论课的及格率及优秀率分别为93.3%、33.3%，而对照组学生的及格率和优秀率仅为

76.6%、18.2%。由此说明，将混合式教学模式应用到《分析化学实验》课程的教学过程中，在提高学生实验技巧及实验规范性的同时，加深了学生对《分析化学》理论课程中讲授基本原理的理解，加强了学生对理论课程中基本知识点的内化，无形中促进了学生对分析化学课程学习的热情，在提高学生实验参与积极性的同时，较大程度地提高了分析化学理论课的教学效果。在今后的实验教学中，实验与基础理论的教学如何更好地相互促进，是每一位化学教师需要长期思考和不断探索的任务。