线上线下混合式教学在中职卫校药剂专业实训教学中的应用
——以“处方的一般知识”为例

农玉海

（百色市民族卫生学校，广西 百色 533000）

随着科学技术的进步和人们生活水平的提高，社会对各行各业技能人才的要求也逐年提高，就业竞争日趋激烈。在传统的教学模式下，教师主导整个教学活动，多数教师以“填鸭式”的教学方式单向灌输知识，教学情感投入不足，学生被动学习，难以激发学生的学习兴趣。加之在偏远山区，由于实训基地和设备不足、实训时间短、师资不足等问题，导致教学与临床岗位需求脱节，学生综合实践能力不足、缺乏创新能力，毕业后难以胜任岗位工作[1]。而在实训教学中采取线上线下混合式教学的模式，可使教学手段和形式多样化，学生课前就能随时随地进行个性化学习，明确学习目标，转变学习态度、方式、时空和氛围，大大提高教学效果。现以“处方的一般知识”为例，将混合式教学模式融入中职药剂专业的实训教学当中，现介绍如下。

1 课前设计

课前制作学习任务单，上传至云班课平台，学生自主登录班级云班课平台完成以下学习任务单。见图1。

2 课堂实训教学

2.1 实训目标

知识目标：掌握处方的基本结构和主要内容、处方书写规则。

技能目标：能根据处方进行取药、使用药品或指导患者使用药品。

素质目标：具有科学严谨的工作作风和严肃认真的工作态度。

2.2 实训准备

学生准备：课前登录云班课平台观看处方的微课视频，完成课前预习任务。

教师准备：制作关于处方一般知识的微课，在云班课发布学习任务单，上传教学课件、视频，创建测试题。

用物准备：模拟药房、多媒体设备、若干份不同科别的处方、处方的一般知识考核表、智能手机。

图1 学习任务单

2.3 实训流程（见表1）

3 课后任务

手机端完成以下作业：（1）按箭头写出处方的结构及对应的内容，见图2。

（2）根据《处方管理办法（试行）》对处方印刷用纸的规定，在处方的右上角标明处方类型，见图3。

4 教学评价

为了客观地反映学生的学习情况，有效地利用网络学习平台，增强学生学习的自主性和教师教学的主导性[2]，对线上线下进行综合考核。见表2。

表1 实训流程

图2 写出处方的结构及对应的内容

图3 标明处方类型

5 教学特色与效果

5.1 创新学习模式可以体现学生的主体地位

表2 处方的一般知识考核评价

以智能手机为载体，将混合式学习模式引入课堂，对固有的学习模式进行创新。把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]，这不仅改变了学生传统的学习模式，也促使学生的学习时空发生变化，学习不再局限于实训室、课堂，只要一部手机，学生随时随地都可以进行学习。

5.2 趣味课堂活动可以有效提升学习兴趣

教师通过手机和PC端同步应用，除了在课前利用云班课推送学习资源以外，在课中还可利用云班课发起快速签到、答疑讨论、测试以及设置线上作业提交等活动，能够有效增加课堂互动，活跃了课堂氛围，相比传统的灌输式教学，这种轻松活泼的授课方式更能吸引学生的兴趣。

5.3 学习资源丰富多样可以实现个性化学习

教师围绕教学目标，提前收集和整理学习资源并在云班课平台发布，如视频、文档、图片等，云班课内的资源可以无限回看，通过这种提前发布学习资源的方式，使学生能够随时随地进行个性化学习，让学生自学的时间、空间、学习内容均可控。同时，在上传资源的同时教师也可发布本堂课的学习目标或具体要求，可帮助学生在课前确定学习目标。

5.4 可视化学习行为数据，实时掌握自我学习动态

学生在参与学习活动时可获取相应的经验值，这些经验值构成了学生学习行为的数据，也是后期教师对学生进行评价考核的一种依据，是期末学生综合成绩的一部分。为了获取经验值，学生会主动下载学习资源、参与课堂活动、积极完成小组作业等。

5.5 多种评价方式促进良性竞争，提升团队协作能力

教师通过设置不同评价方式及评分方式的权重，通过学生自评、组间互评和教师评价，在一定程度上促成了小组间的良性竞争，进而促使学生积极主动地完成小组作业，提升团队协作能力。

总而言之，在中职药剂专业的实训课堂中采取线上线下混合式教学模式，实训基地和设备不足的问题得到有效缓解，学生的实训机会和时间增多，有效提升了动手实践能力、语言表达能力、分析解决问题能力和创新能力，到岗后能较快胜任岗位工作。与此同时，教师在课外也能对学生进行及时指导和监督，避免了课中一对几十的超负荷指导教学，教学能力提高了，教学效果也大幅度提高，实现了师生共同发展。鉴于此，线上线下混合式教学模式值得在各类中职学校推广。

6 思考与建议

在采取线上线下混合式教学的过程中，教师应熟悉云班课的基本操作规范并教会学生如何使用。结合学生的实际情况设计资源的推送，如视频类资源可以控制在10分钟以内，也可设置不可拖动进度条，以防学生快速拖动视频。引导学生学会归纳总结，利用思维导图将云班课内的学习资源进行整合归纳，形成系统性、逻辑性的知识结构，提高自身的反思能力和归纳总结的能力。当然，如何有效控制课堂上手机的使用以及考核指标、所占比重等还需要我们不断进行实践探讨。