高职药学专业分析课程整合的策略

孔兴欣，田清青，刘颖新，王青溪，杨 惠

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

分析课程是高职药学专业的重要课程，包括分析化学、仪器分析和药物分析课程，是保证药学专业毕业生能胜任药品检验以及相关工作岗位的重要课程群，是技能型药学人才培养的重要板块。在高职药学专业有限的两年在校时间内，从大一第二学期开始，依次开设了分析化学、仪器分析、药物分析课程，包括后续药检工作岗位的岗前培训，课时耗费巨大。但每年的实习生、毕业生及用人单位均反馈学生存在实验操作不规范、实验仪器不熟悉、不能建立完整药品质量控制思路等问题。其原因有课程分散，学生学习分析化学、仪器分析时，不能直观地理解其在专业课程中的应用，对课程重视程度不够。加之分析化学特别是仪器分析课程相对抽象、难懂，学生在不接触仪器前就进行理论教学，会很难理解。而在有限的时间和有限的仪器设备的限制下，很多学生没有动手操作的机会，难以将生涩难懂的理论知识与实践相结合。因此，为了提高教学效果，实行了以药物分析为主线，用案例串联分析化学、仪器分析理论教学知识，整合三门课程，形成药物检测技术理论体系。以药学专业核心技能为依据，基于本校2015年开始实施的导师制，以技能提升和培养药品质量控制整体思维为目的，建立了开放式实验教学，对实验项目按模块分级设置，对学生进行分层式实验教学，同时，依托网络教学平台，改革考核方案，对学生进行多元化全过程考核。

1 基于项目驱动的课程内容整合

高职药学专业分析化学课程安排在大一第二学期，主要内容包括溶液的浓度计算及配制，四大滴定（酸碱滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法）。仪器分析课程安排在大二第一学期，主要内容包括光谱法（紫外-可见分光光度法、红外分光光度法、原子吸收光谱法），色谱法（薄层色谱法、高效液相色谱法、气相色谱法），电化学。药物分析课程安排在大二第二学期，主要内容包括药典概述、药品检验总论（鉴别方法、杂质检查、含量测定）、八大类典型药物分析、制剂分析检验技术。课程整合后，分析课程包括三大模块，第一模块为课程基础知识模块，以分析化学和仪器分析为主线，介绍常见化学和仪器分析方法在药物分析中的应用。课程基础知识模块授课内容如表1。

表1 课程基础知识模块

第二模块为综合应用模块（见表2），以药物分析为主线，选取八大类典型药物中的重点药物，采取项目驱动法、案例分析法、思维导图绘制、学生试讲法等方法实施教学，在其中结合实例穿插讲解分析化学及仪器分析相关知识点。

表2 综合应用模块

第三模块为设计研究模块，要求学生分组组成团队，选择药物制剂课程学生自制的制剂，设计综合检验实验方案，参照毕业设计内容组成及要求的形式提交，并根据实验室条件，选取能完成的实验项目，如杂质检查、含量测定，根据选定方法进行方法学验证及样品测定。毕业设计内容组成及要求见表3。

表3 毕业设计内容组成及要求

2 探索混合式教学方法的运用

整合后的分析课程内容的知识点繁多且类型多样，需要教师探索多种教学方式相结合的混合式教学方法以适应不同教学内容的需要，实现以教师为主导、以学生为主体、以技能培养为目的，结合岗位特点，构建教学内容条理清楚、层次分明、能激发学生兴趣、活泼有序的课堂。积极探索了采用思维导图结合以问题为中心（Problem-Based Learning，PBL）教学法、及时教学法（JITT）、案例教学法（Case-Based Learning，CBL）、PBL 与研讨会（Seminar）教学法和角色扮演法等教学方法。思维导图结合PBL教学法是从药检工作岗位出发，将药品检验、药物分析方法的比较、药物分析方法的建立与验证、药物研发等综合，设计综合实验，以综合实验为中心任务，设置关键任务点，引导学生汇绘制思维导图，以小组完成综合实验。JITT教学模式：即时教学模式，将教学过程分为网络学习和课堂学习讨论两个部分[1]。课前教师根据学习内容，发布药品检验工作任务，结合相应理论知识，设计5～10道客观题，在课前对学生进行考核，教师可以实时掌握学生预习情况，对多数学生没有掌握的内容进行讲解，督促少数学生养成自主学习的习惯。学生通过网络平台，预先学习所学内容，并通过自身努力完成教师布置的任务，在学习过程中如果遇到问题或不能解决的困难可以在平台上及时反馈或者直接向教师咨询。课堂上根据学生实际掌握情况进行针对性讨论及研究，通过学生之间的相互交流和教师指导解决课程中的重点和难点，加深学生对知识的理解和印象。这种教学方式可以充分调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，让学生具备自行解决问题的能力。CBL、PBL与Seminar相结合的三维教学模式：以药品检验实际案例为载体，问题为导向，讨论报告为依托，实现了从CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升[2]。能够充分调动学生学习兴趣，增强团队合作意识。角色扮演法：教师选取典型药物，建立基于药物研发过程的基本框架，以药物研发中的药学实际工作岗位为基础设置建议角色[3]。学生分组，选取典型药物，绘制思维导图，理顺角色所需涉及知识点，撰写脚本。组内分配角色，拍摄视频或音频，上传网络学习平台，通过教师点评和师生互评确定最终考核成绩。角色扮演法能有效调动学生积极性，扮演过程学生必须全身心投入，背诵和记忆脚本，训练自己的表情、语言和操作技能等，从而极大地加深了学生对所学内容的印象。与此同时也使学生快速熟悉工作岗位，帮助学生更快地适应实习岗位需求。

实践教学采用基于“学习通”平台的“教、学、考”三位一体的教学模式。课前教师根据实验内容，发布药品检验报告单，要求学生完成检验报告单中检验依据等内容的填写，并结合相应理论知识，设计5～10道客观题，在课前完成考试，达到相应要求才可以开始实验。课中教师对关键步骤和操作注意事项进行讲解和演示。通过“学习通”采取选人、抢答等方式提问，随机抽查学生对实验的掌握程度。学生分组进行实验操作，对关键步骤、易错步骤进行拍照或视频拍摄，上传“学习通”。采用实际检验岗位使用的原始记录，要求学生完全按照实际岗位要求填写，给出结果与结论，并当堂提交，保证原始记录的真实性、规范性。学生提交原始记录后，需要填写仪器使用记录，打扫卫生等，离开实验室前分组确定，培养学生良好的实验习惯。课后各组对上传的实验图片、视频以及实验结果进行点评，讨论错误与需要注意问题，提出建议，教师对各组实验结果和组间评价的准确性进行综合点评，力求培养出合格的技能型人才。

3 采用多元化全过程的考核方式

改革考核方式，满足技能型人才的培养需求，突出技能操作的重要性。运用网络在线平台实现即时性反馈评价，分析课程考核评价细则见表4。

4 教学反思

高职药学专业分析课程的整合有利于优化课时分配，突出技能培养，学生普遍认为课程整合后，能更好地把握课程重点，更好地掌握岗位技能，以培养学生药检岗位职业技能为目标的药品检验实验项目能规范学生实验操作，熟悉药检工作流程，更快更好地适应工作岗位；培养学生解决实际问题能力的药品检验方案设计实验体系能帮助学生建立药品质量控制的整体思路，更好地发现问题、解决问题[4]。分析课程的整合探索对高职药学专业分析课程的教学有参考意义，同时也对教师提出了更高要求，要求教师有更强的课程把握能力，能很好地融合三门课程内容，立足岗位技能要求，将岗位要求和课程内容融合；也要求教师灵活运用多种教学方法，构建符合高职学情且能充分调动学习积极性的混合式教学模式。

表4 分析课程考核评价细则