有效运用网络资源 促进山区高中深度教学开展

潘信国

（清流县第一中学，福建 清流 365300）

2020 年2 月26 日，教育部印发《2020 年教育信息化和网络安全工作要点》，强调要深入落实《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，继续推动国家数字教育资源公共服务体系建设和应用。在这样的时代背景下，在中学各学科的教学实践中，如何充分运用网络资源，有效促进网络资源和学科教学的融合，促进学科深度教学的开展，有效提升学科的教育教学质量，是中学各学科教育教学工作者和教师必须深入研究与共同探讨的问题。从地理位置来讲，山区高中在教育教学交流方面有天然的劣势，不利于从外界获取丰富、优质的教学资源，学习先进的教育教学经验。但山区高中可以借助“互联网+”时代的数字教育资源公共服务平台，获取、整合和运用网络教学资源，促进山区高中深度教学的开展。

一、运用网络资源在促进山区高中深度教学中的作用和意义

网络资源是通过互联网所呈现的信息资源。［1］地理网络资源是指在网络平台环境下，经过数字化处理，涉及地理学科领域相关的信息资源，主要有图片、文档、视频等形式。深度教学，即指教师有效整合学习内容，设定挑战性学习任务，引领学生全身心积极参与，自主学习合作探究，体验成功获得创新发展的学习过程。运用网络资源在促进深度教学开展中的作用和意义主要有：

1.促进教师深度备课

在“互联网+”时代，山区高中教师可以借力网络资源，开拓时空视野，有效促进教师深度备课，完成从学科逻辑向教学逻辑的转化，促进课堂教学内容迅速扩大与充实的同时，促动教师深入分析教学的重点难点知识内容，精准落实教法学法实施的具体方法与策略。如在“工业区位选择”教学备课中，教师利用网络资源谷歌地图，拓展区域认知，高清展示长江中下游地区的相关城市工矿企业布局状况，像安徽马鞍山的钢铁工业、江苏南京的石油化工等重污染的企业；而后分析其中单一城市本身的工业布局，如工矿作业布局在该城市河流下游，冬夏季风垂直的郊外，让水污染空气污染等远离该市的生活区域等，结果都是合理的。可一旦将谷歌地图缩放，扩大区域范围，重新审读区域认知；则顺着长江流向，河流上游城市造成下游城市的水污染；顺着盛行风向，上风向城市造成下风向城市的大气污染等。这样即对于单一城市个体的布局提出众多质疑，促进教师深度备课，促动教师深层次思考工业布局问题，即各区域工矿企业的“三废”务必要达标排放，这才是解决问题的根本所在。

2.促进学生个性化自主深度学习

网络资源的运用，使山区高中学生突破了学习时间和空间的限制，不再迷信传统教学下教师的知识权威，唤醒学生的主体意识，促进学生个性化自主深度学习。如在“天体系统”教学中，讲授其相互吸引、相互绕转的特征，教师往往课前即预先选好三位同学，对应扮演太阳、地球和月球，并指定好其各自位置与转向进行演示。课堂看似生动活泼、趣味浓厚，实则学生只是做了刻意的表演和表象的记忆，没有真正的领悟。此时，不妨应用网络选取资源，播放学生自主选择太阳、地球和月球扮演角色即兴演示的相关网络视频资源，让学生观摩欣赏，斟酌对比，深入思考；同时启发学生进行现场表演展示，自我体验；若演示错了，则自行纠正。这样既促进了学生个性化自主深度学习，提升其思维层次，还有利于培养提升学生在生产生活情境中解决问题的能力，实现地理教育教学的学科价值。

3.促进线下课程的深度理解

山区中学信息相对闭塞，学生见识较窄，对线下课程的学习理解有一定障碍。网络资源的运用，有利于让传统课堂向网络课堂转变，让丰富多样的线上资源充实了线下教学的内涵。可以说，线上资源的应用有效推动了线下教学的优化，促进了学生对线下课程的深度理解。例如，针对“商业网点分布”这样的课程内容，教师可以运用地理线上网络资源，创设优化商业网点分布相关知识教学情境，实现与线下课程的深度融合，有效引导学生面对动态、多样的客观世界。当然，教师在分析其情境变化时，务必建立综合的学科思维来思考地理知识原理规律内在的逻辑关系，挖掘学生地理学科思维深度，促进学生对线下课程的深度理解。

二、有效运用网络资源，促进山区高中深度教学的开展

1.整合网络资源，构建适合山区高中的深度教学实践平台

山区高中资金不足，技术力量不强，完全依靠自己力量构建深度教学实践平台有点困难。所以清流一中借助福建省教育资源公共服务平台，搭建福建省清流县第一中学子平台。该平台充分利用福建省教育资源公共服务平台的学科资源和网络名师工作室资源，通过分类整理生成资源链接，把网络资源选取与整合成几类。有的地理网络资源属于课堂教学类，教师精心挑选地理资源，有序整合到教学中，助推地理课堂深度教学的有效性与高效性；有的地理网络资源属于补充类，便于师生对知识的理解与掌握；有的地理网络资源属于拓展类，便于师生对相关知识的启发与延伸；有的地理网络资源属于质证类，便于师生的答疑与解惑等。这样便形成清流一中开放共享的教学资源库，是我们师生间一个深度教学的实践平台。平台的构建有效实现了资源的自由选择与获取，如师生可以畅通无阻地运用平台资源，各取所需，自主学习，为学所用；平台的构建便于教师与学生增知长见，丰富充实知识的容量，理解与感悟知识的内涵；平台的构建有效实现了资源的优化应用与创新，如师生利用平台进行合作学习，互动评价，对资源优化整合提出自己的观点与看法，各抒己见。平台的构建有效实现了资源的共享互通与再应用，如师生对平台资源应用后可以做出修改，提出建议；再上传，再共享与再应用。这样整合运用网络资源，可以有效促动师生间的合作学习，探究学习，发展创新，有效落实地理课堂的深度教学。

例如，在高中地理必修一《全球的气候变化》一节中，利用福建省教育资源公共服务平台清流县第一中学子平台选取近百年世界气候变化相关的统计图表、文字资料、音频视频等网络资源，整合于教学知识点“全球气候在不断变化中”，便于该知识点的理解领悟，即19 世纪至今，全球气候在变暖（其中有波动，但在波动中上升）。

2.选用网络资源，创设引人深思的深度教学情境

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。［3］所以，我们可以利用教学实践平台，选用有针对性的图片、文字、视频等地理网络资源创设引人深思的教学情境，营造和谐高效的教学氛围，促进深度教学的实施开展。如在《常见的天气系统》“锋与天气”的教学中，借助该平台，搜寻锋面系统的三维立体图，变抽象为具体，直观形象地比较冷锋、暖锋及准静止锋，突出教学之重点。再借助多媒体技术，演示对比锋前锋后、锋面过境前过境后的属性特点及变化规律，惟妙惟肖，化繁为简，变难为易，突破教学难点的同时，提高了课堂教学的效率，培养了学生观察分析的能力及探究思辨的能力，有效推进地理课堂深度教学。

3.运用网络资源，强化深度教学互动过程

福建省教育资源公共服务平台清流县第一中学子平台选择、获取应用资源的功能较强，但教学的互动功能不够。所以，教师在利用福建省教育资源公共服务平台清流县第一中学子平台网络资源进行教学时，还可借助QQ、微博、微信、钉钉工具等网络工具，促进深度教学互动过程的开展。例如，讲授高中地理必修一《地球的运动》课程内容时，教师可以利用福建省教育资源公共服务平台清流县第一中学子平台相关网络资源，同时借助钉钉工具，依托云视讯平台，申请会议号，建立网络教学空间，有效地进行互动教学。教师通过视频直播，学生进入空间学习，教师可以实时进行网络点名提问或学生自主发问，学生可以进行视频语音回答或在平台对话框作答共享，师生配合默契，互动性良好，完美地体现以学习者为中心、学生为主体的教育教学理念，同时激发学生学习的自觉性与主观能动性，于虚拟的网络空间实现地理课堂的深度教学。在讲解正午太阳高度角计算相关知识点时，实时插入网络的动态资源，如与在线授课教师进行视频交流，通过语音对话，通过画板描述等形式，呈现问题于视频中交流互动，实现教学的对比。正午太阳高度角计算公式①H=90°－|当地纬度±太阳直射点纬度|（当地与太阳直射点位于同半球为“－”，当地与太阳直射点位于不同半球为“＋”）；正午太阳高度角计算公式②H=90°－纬间差（纬间差即地球表面两地纬线间的间距纬度，若当地与太阳直射点位于同半球，则纬间差为两地纬度之差；当地与太阳直射点位于不同半球，则纬间差为两地纬度之和）。［4］通过互动交流比较，举一反三，有效推动地理课堂的深度教学，实现正午太阳高度角教学重难点知识的完美突破，创新发展学生的地理思维。