小学高年级阅读课主问题的设计与运用
——以《威尼斯的小艇》为例

李积林

（福州市西峰小学，福建 福州 350001）

所谓“主问题”，指的是在语文阅读指导课中，设置能“牵一发而动全身”的重要问题，以此形成课堂教学过程的主旋律，避免随意追问、琐碎的连问。围绕“主问题”展开阅读教学，能够让整节课堂有一条主线，让学生目标明确地深入探究文本内涵，从而达到引导学生独立思考、锻炼思维并最终形成能力的目的，让核心素养的培养落到实处。

一、主问题的设计原则

1.针对性。主问题应指向教学目标和教学重难点，依照课程标准的要求，结合不同学段的不同特点、不同的单元语文要素来确定。教师备课时，应有“纵向”“横向”两个意识。“纵向”备课指教师了解本课的训练要素，纵向联系不同学段对此训练要素的不同要求。利用“主问题”落实教学目标时，定位要准确，既不“缺位”——目标定位太低，也不“越位”——目标定位太高，而应落实“到位”。“横向”备课指教师备课时，往前要联系本单元的单元训练要素，中间联系本单元不同课文，往后要联系学习园地、交流平台、习作指导等内容，最终确定本课在单元中的位置及其作用，从而明确教学目标及重难点，并以此为依据设计教学主问题。

2.发散性。主问题的设计应具有发散功能，即学习的内容是开放的，能引导学生展开课文大部分内容的学习，而不是指向单一教学内容；指向的思维品质是发散的，需要学生展开发散思维，主动联系已有旧知和经验来学习。

3.层次性。文本可供学习与借鉴的要素是多方面的，教师应根据教学过程中重难点的突破需求来筛选，从而确定课堂教学的主问题。在课堂实施过程中，“主问题”是贯穿课堂的一条线，既要体现“一课一得”的连贯性，在不同的教学环节中又要突出循序渐进、螺旋上升的层次性，让学生在主问题的引导下，学习、概括、模仿、运用，最终内化成真正的能力。

二、主问题在阅读指导课中的运用

（一）主问题导入新课

导入环节的主问题设计，是全课教学的前奏。此处的主问题设计，应充分考虑单元目标、课文目标、课时目标及学习重难点，要有针对性。

以部编版五年级下册《威尼斯的小艇》为例，结合单元目标“搜集资料，介绍一个地方”、课文目标“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系”，在导入环节就可以利用主问题引导学生关注课文在选材方面的独具匠心，比对相同题材、不同文章的选材特点，使学生真正体会到写作时材料可以如何选择。可以这样设计：多媒体出示视频短片，短片中有河道、桥梁、教堂、钟楼，还有宫殿等。配上音乐，教师旁白简介。当学生的视觉、听觉受到充分的冲击时，导入环节的主问题顺势而出：这么多风景，为什么马克·吐温唯独选择威尼斯的小艇来写？学生预习过课文，查找过资料，很快能得出结论：小艇是威尼斯的主要交通工具、是威尼斯一张独特的名片。此时，教师小结：写文章时，取材很关键，一定要抓住最特别、最有特点的景物，才能写得吸引人。

在导入环节这样设计主问题，活跃了课堂氛围，使学生置身激情课堂，达到与文本情感的共鸣。［1］同时，针对主问题，学生需自读全文并进行归纳与概括，需要联系预习时获得的信息，对信息进行整合、比对，提取有用的线索，这样既训练了学生提取、整合关键信息的能力，又锻炼了学生的逻辑思维能力。

（二）主问题贯穿品读环节

品读环节主问题的设计要深思熟虑，围绕教学重难点，能引导学生从关键词句的赏析、情感表达的体会等多方面对课文加深理解，从而达到培养核心素养的最终目的。

例如，在《威尼斯的小艇》一课中，针对课后练习“说说课文围绕“小艇”写了哪几方面的内容？”“说说小艇有哪些特点”，可以设计这样的主问题：写一座城，作者选择了最有特点的小艇；那么在课文中，作者写出了威尼斯的小艇有哪些独特之处呢？教学中，由主问题发散开去，紧紧围绕“每一段作者都抓住了哪些特点来写？”引导学生与文本对话，与作者对话，发现文本秘妙，提升阅读与表达能力，从而使核心素养的培养落到实处。

阅读指导课的品读环节是整节课最重要的环节，因此，主问题在具体教学过程中的落实需要特别关注以下两个方面：

1.要能促进学生落实语文要素的掌握

教师可以引导学生对文本进行品读、鉴赏，引导学生勾连旧知，发现新旧知识之间的联系，温故而知新，从而落实语文要素的掌握。《威尼斯的小艇》第二自然段“小艇的样子”部分，教师就可以引导学生串联“赏析优美句子”的已有知识，学生很容易就能用上“用了什么修辞手法、怎么用、达到了什么样的表达效果”这样的模式，加深对文本内容的理解。本文语言独具魅力，情感细腻而丰富，只有这样引导学生深入细读、品悟，才能感受到其中的意蕴。［2］

2.要能引导学生掌握科学的学习方法

阅读课教学要帮助学生掌握阅读方法，要在学习过程中形成科学的逻辑思维能力，从而达到举一反三的效果，为学生终身学习奠定良好基础。教学中运用主问题引导学生掌握学习方法，要有层次性，体现“由教到扶，由扶到放”的递进过程。比如《威尼斯的小艇》，主问题是“抓住哪些特点来写”，教学时可以这样落实：（1）第二段写小艇的样子，重点教学，分步进行，教给学生怎样抓住小艇的特点来归纳；（2）第三段写坐艇的感觉，可以创设情境让学生模拟乘坐小艇，充分感受坐艇的情趣，还可以让学生演一演如何与来往游客“打招呼”，然后教师总结：坐在软垫子上欣赏着美景，感受着异国友人的热情，难怪作者说----有说不完的情趣，最后，让学生带上这种感觉，有感情地朗读课文。这个环节，教师利用多媒体课件创设了具体情境，让学生入情入境，自然而然体会到坐艇时“充满情趣”的感觉，是“扶”的过程。（3）课文第4 段写不同的人坐着小艇出行，最后一段写夜晚的威尼斯，就可以充分放手，让学生自读自悟，自主交流，说说写了小艇的哪些方面的特点?从哪些关键词句体会到的？

（三）主问题延伸课外

阅读教学的最终目标是为了让学生能够自主学习，掌握阅读与表达的方法，提高语言运用能力。因此，主问题不应在课内理解结束时戛然而止，而应该进行迁移，引导学生尝试运用课内学到的方法，逐步形成学习能力，提升其核心素养。

例如，在《威尼斯的小艇》拓展环节，可以这样设计教学环节：

1.小结方法：写一座城，作者选取了最能体现城市特点的小艇，写小艇选取了最能体现特点的方面，写船夫也选取了最能体现特点的几种情况。紧紧抓住特点去描写，就把小艇与威尼斯的人，以及这座水上城市紧紧地联系在一起。

2.如果请你选择福州的一样景物来写，你想选什么？可以从哪些方面写？（例：榕树：生命力旺盛、树干、枝、叶、冬天、夏天…三坊七巷：人、店、白天、晚上、节日……鱼丸：皮、馅儿、汤、做鱼丸的师傅……）

3.学生在充分交流、互相启发思路的基础上练笔，最后展示点评

拓展环节这样设计教学过程，可以使教学层次分明，而且体现了学习能力的递进式、螺旋式上升与发展的过程:教师总结，提炼方法——口头交流，运用方法——练笔展示，巩固方法。学生在难度逐渐提升的语文实践活动中掌握了阅读方法，在阅读指导课的学习过程中提高了写作能力。