对中职电工基础教学中“问题—互动”教学模式的思考

何晶

[关    键   词]  中职;电工基础;问题—互动;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0030-02

在新的教育背景下，教师与学生的互动越来越重要，并且教师提出问题，学生进行回答的环节也显得越来越重要。中职电工基础教学是在为学生以后的工作打基础，所以，教师需要重視对学生技术的培养，让学生掌握电工工作所需要的知识。在中职电工的教学中，“问题—互动”的教学模式可以让中职学生最大限度地掌握知识，让学生与教师能进行良好的沟通，这样才能保障学生在中职电工教学中学到知识，掌握工作所必要的技能。

一、中职电工教学中存在的问题

（一）教师教学的不重视

教师对于中职阶段的教学，往往是有点松懈的，认为中职阶段的教学只是作为学生通往社会的一个道路而已，没有重视到中职教学给学生带来的影响。教师对于教学不重视，会导致学生没法学到真正的知识，也无法进行有效的实践。例如：在学习直流电路基本知识的时候，教师通常教完课本上的知识就结束本节课程了，忽略了学生的动手操作以及对直流电路的直接观感。这样的授课方式会严重打击学生学习的学习积极性，让学生无法深入地了解知识，学习电工知识。在中职电工的教学中，学生的动手实践操作，多媒体播放图片教学，这些教学方式都是非常重要的。动手实践操作可以让学生直接掌握电路等知识，而多媒体展示电工课程教学图片，可以让学生观看到所需要掌握的电路等知识，增强学生直接的学习动力。教师的不重视教学，当然在课堂上也会忽略“问题—互动”的教学模式，教师在课堂讲课的时候会忘记对学生进行提问。这样中职电工的课堂教学效率也不会高，并且学生也非常容易走神。

（二）学生的不配合

中职电工教学的“问题—互动”的教学模式，顾名思义就是需要在课堂上对学生进行知识提问，让学生回答。但是中职学生往往没有主动的学习积极性，而且对学习处于抵制状态。这样“问题—互动”的教学模式就无法在课堂上展开，中职电工的课堂教学只能按照死板的教学方式进行。以前的死板课堂教学模式，课堂上死气沉沉，学生的学习积极性不高，非常不适合现代的中职电工课堂。所以改革中职电工课堂是现阶段中职电工课堂教学的重点。中职学生的课堂学习效率比较差，与教师的互动也比较少，这是进行“问题—互动”教学模式的阻碍，想要进行“问题—互动”的教学模式，就必须让中职电工学生认识到这个教学模式的重要性，以及“问题—互动”教学模式对自己的提升作用。

二、中职电工课堂开展“问题—互动”教学模式的重要性

（三）提升课堂的教学质量

中职阶段的课堂教学质量堪忧，并且学生的学习能力非常有限。所以，在中职电工课堂上开展“问题—互动”的教学模式非常有意义。它可以为中职电工课堂注入新的活力，增强学生学习的主动性，让以前死板的课堂变得生动活泼。中职电工的课堂教学质量提升不是短期能够提升的，但是经过“问题—互动”的教学模式，可以让课堂教学质量逐步提升，让学生的学习变得更加积极主动，让教师的教学质量逐步稳固。中职电工课堂“问题—互动”的教学模式对中职电工课堂的提升是长期性的，并且所有的教师都能从这个教学模式中取得较高的教学效率。虽然开展这个教学模式，初期会得不到学生的支持，但是长此以往，学生也会认识“问题—互动”教学模式对自己主动学习能力的提升作用，教师通过这个教学模式，也能得到学生的认可，可以让中职电工课堂变为不仅仅是输送知识的课堂，还是提升学生表达能力的课堂。

（二）让学生认识到学习的重要性

中职阶段的学生对学习的认知都停留在没有多大用处的阶段，并且对学习也是非常抵触的，让他们在课堂上思考问题以及回答教师所提出的问题是非常困难的。通过“问题—互动”的教学模式，学生可以在电工课堂上积极主动地思考，掌握以后工作所需要的知识。学生通常会认为中职阶段的教学并没有那么重要，而且也学不到什么知识。但是经过“问题—互动”的教学模式展开，学生就会认识到中职阶段的课堂也是能学到知识的，并且也能增强自己的表达能力。“问题—互动”的教学模式展开的时候，不应该急于求成，应该慢慢开展，让学生逐渐接受这样的课堂教学模式。只有学生认同了“问题—互动”的教学模式，才能有效地在课堂上进行展开。教师也应该认识到中职阶段学生的学习特点与学习的侧重点，开展针对性的教学，让学生明白现在学习的知识是有用的，而不是一些书面的理论知识。例如，在学习三相电动机的基本知识的时候，教师要让学生明白，这个三相电动机在实际生活中是能用到的，而不是一些单纯的理论知识。这样学生才能积极主动地学习，并且也会独立地进行学生的思考。这样的知识传授方式才会得到学生认可，才能让学生真正的了解到“问题—互动”教学模式的作用。

三、开展“问题—互动”教学模式的途径

（一）让学生在课堂上处于主体地位

在中职阶段的课堂上，教师通常是出于主体地位的，并且教师在课堂上市讲授课程为主的，学生处于被动的学习状态，只会被动的思考教师所提出的问题。实施“问题—互动”教学模式，可以将学生放在课堂上的主体地位，让学生主动积极地思考问题，并且在课堂上能够与教师进行积极互动，这样中职电工课堂的气氛才能真正活跃起来。这是基于教师往往会对学生产生一种压迫感，让学生不敢在课堂上表达自己的看法，自己不懂的知识也不敢询问教师，长期下去，学生的学习积极性就会严重丧失。在学习知识方面，教师对教材没有自己独特的理解，在课堂上只是按照课本上的知识对学生进行传授。学生感觉到被重视之后，就会主动地在课堂上与教师交流对知识点的看法，教师就可以根据学生的看法进行针对性的教学。例如，在学习变压器相关知识的时候，教师就可以让学生先自己思考，变压器相关的知识以及变压器的使用。学生经过思考，肯定会发现一些解决不了的问题，这个时候让学生积极主动地提出问题来，教师加以引导与解答，保障学生所思考出来的问题能够得到解决。只有这样，学生才能体会到学习的乐趣。中职阶段的教学应该以激发学生主动学习能力为主，因为中职阶段的学生主动寻求知识的想法太少了，也不会认为现阶段所学习的知识对以后有什么用。所以，教师就应该主动让学生思考问题，并且加以解答，让学生认识到知识的重要性，这样的做法非常有利于“问题—互动”教学模式的开展。

（二）在小组合作学习中开展“问题—互动”的教学模式

小组合作学习是学生与学生之间开展互动交流学习的场所，教师也可以利用小组合作学习来展开“问题—互动”的教学模式。只有通过学生自己思考与研究所得出来的知识，才会记忆深刻。在小组合作学习中，学生可以将不懂的知识在小组之内进行探讨，由会的学生给不会的学生讲解，这样小组合作学习的效率会得到有效的提升，并且课堂的气氛会得到更加活跃。教师可以给每个小组安排不同的问题，让小组之内进行自由的探讨。这样“问题—互动”的教学模式就有效地在小组合作学习中展开了。其实“问题—互动”的教学模式是一个非常有效的教学方式，在小组合作学习中可以较好地发挥作用，并且每个学生的思路都可以进行拓展。在小组合作学习中，每个学生的思维都可以处于问题思维，思考自己在学习中不会的地方，然后在小组之间交流，最后将不会的问题再向教师请教。这样“问题—互动”的教学模式就形成了，而且比教师提问更有效，更容易扩散学生的思维，让学生自主寻找问题。例如：在学习三种电路的画法选联时，可以先让学生在小组内进行探讨，将不懂的知识汇总起来，然后再汇报给教师，教师等學生讨论完毕，可以在课堂上同一进行回答。这样解答，可以照顾到班级里的所有学生，让每个学生都体会到被重视的感觉。

（三）多个教师汇总教学思路

在中职阶段的教学中，每个教师都需要注重教学的方法与方法，并且将自己的教学思路可以进行拓展，这样才能保证自己的教学思路与时俱进。在“问题—互动”的教学模式的指导下，每个教师肯定会产生不同的教学思想与教学思路，这时候就需要让教师将自己在这个教学模式下所产生的教学思路与其他教师进行分享，多个教师分享教学思路，可以更好地完善“问题—互动”的教学模式。所有的教学方式在不断完善，只有不断地完善，才能让新产生的教学方式适合现阶段的教学。“问题—互动”的教学模式肯定也会得到学生的反馈，应当让学生也派出代表来，向教师反映这种教学模式目前的优点，与学生所不能到达的地方，每个教师根据学生的反馈，完善自己的教学方法。中职阶段的电工教学，可以让学生掌握以后工作所需要的知识与技能，让学生明白现阶段的学习非常重要，而不是如自己所想的没有用处。教师汇总教学思路，会让“问题—互动”的教学模式更加适应中职阶段的教学，并且也更能得到学生的认可。中职教师在讨论教学思路的时候，可以将现有的电工教材结合现代电子电力企业所使用的技术，及时更新学生日后工作所需要的知识，为学生以后的工作打好基础。通过“问题—互动”的教学模式，每个学生都能在课堂上学到知识，可以提升自己的表达能力与问题探索能力，教师也可以得到教学效率的提升以及课堂教学质量的提升。中职阶段的电工教学对学生而言是非常重要的，关系着他们日后的工作以及生活，教师需要不断完善自己的教学方式，更新自己的教学观念，让每个学生在“问题—互动”的教学模式下，真正地学到电工知识，可以掌握相关的电工技能，为以后的工作做好基础。

总而言之，中职阶段的电工教学还是需要教师重视起来的，教师注重对学生的培养，学生才能真正学到知识。而“问题—互动”的教学模式，非常适合中职阶段的电工教学。教师应当根据现阶段的教学情况，长期把“问题—互动”的教学模式开展下去，让每个学生都能真正学到知识，让每个学生都能提升自己的综合能力。中职阶段的电工教学对学生走出学校、进入社会工作有着非常重要的作用，教师需要加强对学生的培养，让每个学生都能得到全方位的提升。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳