新课改背景下的教案设计方法研究

陈顺岗

[摘           要]  目前，职业院校教师教案设计能力参差不齐，观念不新、能力不强、水平不高的问题客观存在，严重影响和制约着职业院校教学质量的提高和人才培养目标的实现，依照教案设计的结构顺序依次进行论述，针对相应的问题，采用比较分析的方法，对传统教案与新教学观背景下的教案进行对比说明，在说明传统教案所存在的问题和弊端的同时，阐述新型教案的特点和设计要求，方便读者阅读和理解。

[关    键   词]  职业院校;教案;教学过程;教学评价;教学反思

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0073-03

教案是教学方案的简称。教案之于教师，其重要性正如手术方案之于外科医生、建筑图纸之于建筑师，非常重要。他是教学过程的行动指南，是教师作为专业化的重要标志。教案设计能力是教师的基本功，是教师的看家本领，是教师的重要职业能力和核心竞争力，教案设计是教师必做的功课。说到教案设计似乎有些老生常谈，其实不然。就从我校任课教师的教案设计情况来看，存在的问题是很多的。一方面，不少教师的教案格式不规范：有的目标不清楚，有的教法学法选择不当，有的教学过程设计浮光掠影、言之无物、缺乏深度，还有的不完整，缺胳膊少腿，不是缺少这样内容就是缺少那样内容。总之，存在的问题多种多样。另一方面，大多数教师的教案依旧是传统模式，立场、观点、思想、方法依然是过去的套路，教学效能难以令人满意。思想观念未更新，新的教学理念不具备，新的设计方法未掌握，真可谓老办法不管用，新办法又不会用。从与兄弟学校交流教学经验的情况来看，这样的问题不是个别现象，教师的教案设计能力和水平整体偏低，不容乐观。提高教师的教案设计能力刻不容缓，这是教师职业能力建设的重要抓手。

一、教案要有明确的学习目的

明确学习目的非常重要。真正的好老师应该引导学生，让学生对所学科目和内容感兴趣。兴趣是最好的老师，当学生有了兴趣，学生就会自己钻进去，就会去努力学习。学生的努力，是老师的讲解无法比拟的。因此，教学方案应有明确的目的，要让学生知道因何而学，学有何用，感知学习的价值和意义，激发学生的兴趣和学习动机，激活学习动力，变“要我学”为“我要学”，变得想学、乐学、主动学，这样，学习才会有效果。

二、教案要有具体的学习目标

整个教学以学会和会学为目标。学会，即掌握知识和技能;会学即形成科学的学习方法和途径。学习目标的表述，要从“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等行为主体为教师的表述，转变为“能背诵、能说出、会解释、会陈述、会应用、会证明、会设计、会判断以及列举、解释、描述、说明、比较、整理、撰写”等以学生为主体的行为动词。

学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标三维目标。知识目标的内容表现为学生对基本概念、知识、原理、公式、定理定义的掌握;能力目标的内容表现为分析、解决问题的过程和方法;情感目标则包括通过学习过程所反映出的情感、态度和价值观的内容，情感具体包括情绪、意愿、心情等;态度表现为学习的积极性、主动性，乐学、爱学，进而会学;价值观则是通过学习之后在思想、观念、意识、看法等方面发生的积极变化和价值取向。过去的教学，大多是认知性教学，忽略了课程中真、善、美等最重要的元素，忽略了对科学精神、文化价值、积极情感、正确的价值观的发掘和领悟，而这些正是立德树人和课程思政的本质要求。当一个课题或一堂课学习结束，学生不仅要在知识和能力层面有所收获，在思想层面、精神层面也要受教育、受启发、受洗礼。因此，在学习过程中，教师要引导学生去发掘与课题和课堂具有关联性的内在的、本质的、具有育人价值的真善美的东西，引导学生转向对自然和社会的观察和思考，引发学生的感动、感化和感悟。

我们对三维目标的分类与时下的一些分类方法有所不同。有的将三维目标描述为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度和价值观目标。我以为，任何技能都是在一定知识和方法指导下，通过一定的过程形成的一种能力，因此在技能之中既含有知识的成分，又包含一定的过程和方法，这样的分类有重复之嫌，而且容易混淆，影响目标的分类和细化。我们知道，有了知识并不等于就有能力，只有掌握了知识的应用过程和方法，应用知识去分析和解决问题，才是能力，否则就是纸上谈兵。而能力的培养又离不开知识，知识的学习也同样很重要。

三、教案的教学过程设计要全面完整

（一）设计要覆盖课前、课中、课后全过程

传统的教学，重点关注课堂45分钟的教学。教学方案的设计，集中在课堂上“教什么”和“怎样教”，停留在如何有步骤地将信息传递给学生。关于学前的准备和学后的评价基本不考虑。忽略学习动机的激发、学习历程的规划以及对学习过程和目标达成的评价。

新的教学设计理念，是以“学会”为宗旨的教学设计，就要从过去的只关注课堂教学向关注课前、课中、课后全过程转变。除了课堂45分钟的学习预设，还要关注课前的目标解读、学法建议、学习准备;也要关注学后的自我检测、评价与反思，要围绕“目的—目标—教—学—评”各个环节进行全面预设。

（二）要体现学生的主体地位

传统的教学以教师为主体，师本位的理念占据主导地位，其特点是以教定學、重教轻学、割裂教学。整个教学过程大多时间是教师在教，甚至“满堂灌”，实施“填鸭式”教学。

新的教学观认为，一方面，学习是学生自己的事情，需要亲力亲为，身体力行，要亲身经历和体验知识背后的奥秘并能应用其创造性地解决问题;另一方面，学习永远是学会的，不是教会的。只有学生亲身经历和体验才称得上是学习。因此，学生是学习的主体，是自己知识和经验的建构者，教师不可替代，也无法替代。学习必须充分依靠学生，发挥学生的主观能动性，才能达到学会、学深和悟透的学习目标。

（三）要正确处理好教与学的关系

教案设计要充分体现学生的主体地位，就要重新定位教与学之间的关系。一是学主教从，教师是服务学习的;二是先学后教，无学习则无须教学;三是以学定教，教应基于学情，学为依据，学为基础，学为前提。要充分理解教因学而存在，教为学服务的思想。要将更多的时间和空间留给学生学习。

（四）要充分发挥教师的服务功能

在新的教学理念下，丝毫不是忽略或淡化教师的作用和功能。学习是学生经验的变化，是需要有指导的学习过程。教师的作用是为了学生更好地学，使学习变得更快、更好、更有意义。在学生的学习过程中，教师的作用是引导和服务，要通过创设情境、提供支架、授业解惑、提供针对性的支持等途径引领并促进学生学习，要做一个合格的“助产婆”。

（五）要站在学生立场设计教案

传统的教学，只管教什么和怎么教，不管学生学了没有，学得如何，这是内容立场和教师立场的教学。这样的教学设计就注定难有理想的教学效果。

新型的教学观要求，要摒弃内容立场和教师立场，切实站在学生的立场去想问题，做设计。要换位思考，假设我是学生，我对这个问题会怎么看，我希望我的老师要如何指导我进行学习，才能够学会。要以此为基础去选择素材，确定方法，安排进程。要充分考虑学生的看法、观点、情感和态度，研究和思考怎样教才会更加有效，怎样学才能学得更好，学得更有意义。这样的教学设计才会取得好的教学效果。

（六）要重视原有的知识和经验

“合抱之木，生于毫末”，学习的过程犹如树木成长的过程，知识和能力总是从无到有、从少到多、从小到大、从低到高成长起来的。学习的本质是知识和经验在深度和广度上的持续变化，建构的过程离不开原有的基础。要立足于学生的基础、背景和已有的知识和经验，在新课导入和整个教学过程中，都要注意引导学生回顾业已掌握的知识和经验，指导和帮助学生实现自我构建，要重视知识、技能的形成过程。

（七）要以学习为中心

传统的教案是以“教为中心”，新的教学理念是要准确理解和把握“以学为中心”的思想。在教案过程设计时要注意以下几点。

1.要重视学习情景的创设。要合理预设“问题”，引发学生的思考，激活学生的学习兴趣;要通过创设真实的生活、工作或社会情景，采用情景教学、仿真教学或模拟教学，让学生在真实或相似的情景中观察、发现、分析和解决问题，实现对知识的深度理解;要以活动为载体，在真实情景和直接经验中引发思考、提炼观点和得出结论。

2.要让学习过程具体化。要围绕学会，设计多种多样的学习方式和方法。在方式上，可以采取自学、互帮互学、小组讨论等学习方式;在方法上，可以在问中学、说中学、听中学、看中学、读中学、写中学、教中学、做中学、演中学、练中学、悟中学，要通过阅读教材、观看视频、课题练习、演讲辩论、实验操作、合作探究等方式，构建课堂教学的主体过程，要想方设法让学生行动起来，让学习过程看得见。要引导学生将全部身心、感官投入学习活动中，这样的学习才会更加有效。

3.要让学生直接体验和感知。体验是一种亲身经历和实践过程中的独特感受。課堂上、书本中学到的知识往往都是一些间接的经验，它并不是来源于学生的亲身经历和体验，学生在认识上是缺乏深度的。因此，教师要不断创造条件，鼓励学生通过多种感官训练手段，去体验、实践、探索、感悟，使学思践悟有机结合起来，才能转化为自身经验。陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的也就是这个道理。

4.要重视“学”与“习”的有机结合。从学习本身的字面意义来看，“学习”即是“学”与“习”的有机统一。“学”是模仿，“习”是训练。学习就是要将理论知识、方法、步骤与实际案例结合起来，与实际问题结合起来。只有学习结合、学练结合、学用结合、理实结合、教学做结合，才有利于加深对相关知识的理解和应用，真正转化为解决问题的能力。

（八）要以学会为目标

在传统教学中，重点放在教师如何将信息传递给学生，而忽略了学生对信息的加工处理和转化问题。有的教师只管教，不管学生是如何学的，学了没有，学会了没有，教与学脱节。所以有的教师在抱怨：我教也教了，学生学也学了，就是没有学会。

我们一定要树立以“学会”为目标的思想，引导和帮助学生将新信息与已有的经验结合起来，进行深度加工，实现对知识的深度理解，从解决一个问题，到能够举一反三，走向解决一类题，形成正确的解题思路和方法，实现从“学”到“学会”的转化。

四、教案设计不能忽略教学评价

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着引导、激励、检查、调控教学活动的作用，是保证教学目标最终实现的重要手段。没有评价就没有理想的教学，传统教学只进行终结性评价，忽视了对学习过程的评价。一门课程，学习效果如何，期末考试见分晓。要确保学习目标的实现，就必须重视教学过程和对教学过程的评价。对教学过程的评价，有助于教师及时发现问题和不足，反思教学，改进教学，弥补不足，减少系统误差，确保教学质量。

（一）要将评价融入日常教学行为之中

一门课程在终结时要评价，在一个单元学习结束时要评价;即便在一个课题或一堂课的教学过程中都要有评价。评价的方式可以形式多样，但要养成经常性检查评估的习惯，让评价活动与教学活动有机对接起来。

（二）要对学生学习态度和行为表现进行评价

学生的学习态度和行为是影响学习效果的重要因素，要取得好的学习效果，就要充分发挥学生的主观能动性。在我们职业院校，许多学生还没有养成良好的学习习惯，学习自觉性差，学习行为不规范，学习方法欠缺，这也正是他们基础薄弱的重要原因。要特别重视这些学生的养成教育，不但要引导和帮助他们“学会”，还要引导和培养他们“会学”“想学”“乐学”，找到学习的乐趣，树立学习意识，矫正不良行为，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。为此，应将学生学习过程中的情感态度、方法能力、行为习惯等表现和反映纳入评价内容，以评价为牵引，去引导和调节学生的学习态度、学习行为，促进学习效果，达成学习目标。

（三）要构建自评、互评与师评相结合的立体评价模式

评价体系要发挥作用，必须让学生作为评价的主体，参与进去。要改变过去那种评价主体单一、由教师说了算的传统做法。要让学生参与到评价中来，成为评价的主体，通过自我检查测评、同学之间互测互评，促进自主学习和互助学习。这样既有利于增强学生学习的积极性，又有助于培养学生自主学习、自我管理的品格和团结协作的精神。

（四）教学设计要保证“目标—教—学—评”的一致性

传统的教学方案设计，一是忽视学生有没有“学会”，教与学脱节;二是忽略评价与目标相匹配的问题，使学与评脱节。新型的教案设计，要使“目标—教—学—评”统一起来，紧盯教学目标，重视学习过程，从“目标”到“评价”，形成一个有机的整体。

（五）评价体系的设计要具有可操作性

评价体系中，评价项目要涵盖课前、课中、课后全过程各主要环节;评价内容要明确具体;评价标准和要求要科学合理;评分方法要简便易行;自评、互评与师评要有机结合。整个评价体系的设计要具有可操作性，不具有可操作性的评价体系是没有意义的。

五、教案设计不能忽略教学反思

（一）反思的作用和意义

在反思过程中，对取得的经验充分肯定，形成规律，加以固化，用于指导实践;对存在的问题和不足查找原因，思考改进的对策和措施并付诸实施，从中进一步取得好的经验，再加以肯定，形成规律，推动新的实践。因此，反思是自我认知，自我评判，自我审视，自找差距，自我修正，自我弥补，自我发展。

（二）教学反思是教师的必备素养

教学反思是教师成长的重要途径，教学反思有其自身的特殊性。教师的反思，主要是对教学方案的设计、教学方案的实施和教学结果的反思。教学方案设计的初衷，是追求一个满意的教学结果，但常常事与愿违，结果总是不能令人满意和完全满意。教师反思是一种逆向思维，对结果不满意就要回过头去看教学设计、过程实施，查找存在的不足，采取对策和措施，加以解决。如果是教学实施过程没有做好，就要进一步加强对教学实施过程的管理，努力提高教学过程的效能。如果是教案的科学性、合理性、适用性、可操作性存在问题，就要结合实际与时俱进。

（三）指导学生反思学习是教师的必修课

教师要引导学生进行反思。首先，在教学方案设计中要设计反思学习的环节，要布置明确的反思任务，预留足够的反思时间，设计规范的反思环节，树立反思意识，培养反思兴趣;其次，要在教学过程中创设反思学习的情景，提供反思学习的资源;再次，要培养学生的思辨意识和质疑精神，敢于质疑而不盲从，打破常规进行思考，善于发现疑点，自己思考，自己分析，自己求解。此外，還要引导学生对自己的学习习惯、行为、方法、过程、结果进行反思，促使更深入和准确地认识、了解自己的学习状况，存在的问题和取得的经验，在学习过程中扬长避短，克服弱点，学会自律，寻找合适的学习方法，实现对学习过程的自我管理。

总之，教案设计是一项系统工程，涉及的问题方方面面。任课教师应紧跟时代发展的步伐，加快自身的学习，促进观念的更新和思路的根本转变，积极思考，努力实践，不断总结，加快提高教案的设计能力和水平，设计出符合时代要求、助推学生学习效能的高水平教案，做一名不负时代要求和社会发展，走在时代前列的优秀教师。

参考文献：

[1]孙占林，刘志崎.教案设计分级标准与体例探究[J].中国培训，2016（10）.

[2]李军民，韩彩霞.“基于课程标准”教案设计的几点思考[J].内蒙古教育，2016（10）.

编辑 张 慧