建筑制图形象化教学方法的探讨

刘琼珠

[摘           要]  建筑制图作为中职学校教学中的一门专业课程，对学生的空间思维能力要求较高，在实际教学过程中，教师需要注重对学生空间思维能力的提高。形象化的教学让教师在教学过程中不断提高课堂的趣味性，让学生能够积极主动地投入建筑制图的学习过程中，以此来提高他们的逻辑思维和空间思维能力。在教学过程中，教师应当巧用多媒体进行教学，让各种抽象的知识变得更为形象。据此，主要论述空间思维能力的内涵，在建筑制图这门课程中培养学生空间思维能力的意义以及如何将形象化的教学方法应用到建筑制图的教学过程中。

[关    键   词]  建筑制图;形象化教学;空间思维;教学策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）29-0154-02

建筑制图这门课程在学校的工程测量技术、建筑工程造价、建筑工程技术、物业管理等专业都有所涉及。作为一门专业基础课，需要学生认真地学习和掌握。中职学生大多面临的是就业问题，因此，在教学时应当将其与学生的就业相结合，不断创新教学模式，培养学生的空间思维能力。通常情况下，建筑制图课程的内容主要建立在投影概念基础之上，主要学习基本的制图规范，包括对透视图、轴测图的绘制以及阴影的应用等。在建筑制图的学习过程中，学生可以初步建立起表达建筑空间的能力。学生在学习的过程中，空间思维能力提高也有利于他们进一步学习其他专业课程。

一、空间思维能力概述

空间思维能力主要是人们仔细分析、观察客观和抽象的空间，从而形成的一种能力。这种能力一般人天生就有，但是要想真正地发挥其优势，就需要在后期进行不断训练。学校训练是学生提高空间思维能力的一种主要方式，建筑制图的教学是培养空间思维能力的良好契机，教师可以充分利用这一契机，创新教学方式，丰富教学内容，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生能够自主思考，培养学生的空间转换能力，这样才能够不断提高学生的空间思维能力，也能够为后续的专业学习奠定基础，为学生日后的就业提供保障[1]。

二、建筑制图课程教学现状

（一）授课方式

现阶段，中职学校建筑制图的授课方式随着时代的变化正在不断地发展，改变了传统依靠挂图、教学、板书的模式进行课程教学，现阶段主要是利用多媒体课件的方式，这种方式能够有效提高课堂时间的利用率，解决了传统教学课堂节奏过慢的弊端。但是，这种方式对知识的呈现仍然停留在二维阶段，并没有将其转化成三维。中职学生在学习过程中，还没有形成完整的空间想象能力，在实际学习的过程中很难理解抽象的知识。久而久之，学生的积极性和兴趣也会大大降低。

（二）课程内容

建筑制图这门课程包含了很多基础内容，如阴影与透视、投影知识、画法几何、建筑识图等。这几个章节的知识点都比较抽象，难度比较大，学生在学完这门课程之后能够基本上掌握专业的设计表达方式，能够具备口头、文字、图形并将其转化成设计语言的能力。在实际教学过程中，针对这门课程需要教师注重理论与实际的结合[2]。但是，中职学校由于课程安排时间较紧，教师的教学任务比较重，为了能够确保正常开展教学，按时完成教学任务，教师不得不缩减一些实践环节。这样一来，学生的理论知识很充足，但是实践能力无法提高。学生表现出来的制图能力存在明显的欠缺，直接影响到后期建筑设计课程教学的开展和顺利进行。

（三）考核方式

建筑制图这门课程的考核方式通常是用平时成绩和期末考试成绩的综合成绩来评定。平时成绩主要是针对学生的日常出勤情况、图纸抄绘以及作业的完成情况进行考查，期末考试成绩则需要通过考试来考查学生对知识的掌握程度。由于课程任务安排时间较紧，图纸抄绘以及作业的任务通常安排在课下进行，这就会大大影响完成作业的质量。在课下学生失去教师的监督，无法及时提出自己的疑惑，作业的完成也是应付了事，无法起到巩固知识的目的。期末考试考查的内容基本上包括了课程的重要知识点，但是这门课程中包含着一些无法通过试卷来检测的内容，如剖面图、立面图、平面图等，这就需要教师通过平时学生的图纸绘制情况进行打分。

三、建筑制图形象化教学具体措施

在学习“画法几何”这一章节时，该章节的内容较为抽象，学生难以直观地理解，这时教师就需要使用形象性的教学方式。这一章节的内容在整个建筑制图中占有十分重要的地位，它是学生学习点、线、面、体投影的基础。这一章节的学习需要学生着重掌握两个内容，首先，在绘制物体正投影时为什么需要为其设立三个互相垂直的投影面。其次，物体的三投影图之间的关系。为了让形象化的教学方式更好地渗透到这一章节的教学中，教师可以为学生展示形状不相同的两个模型，让学生根据以往学习的知识来画出它们的投影图，学生可以发现这两个模型的投影图相同。教师可以为学生展示几个形状不同的物体的投影图，學生可以发现它们在同一投影面上的投影是相同的。这时，教师可以让学生思考出现这种现象的原因是什么，学生了解到只凭正投影面是无法确定一个物体的空间形状的。那么我们应当如何解决？通常情况下，一个物体需要依靠三个相互垂直投影面上的投影才能够确定其空间形状[3]。在学生初步了解视图知识之后，教师可以在黑板上作出某一物体的两视图，并在黑板上画出该物体的立体图，让学生补画右视图（如下图所示），以此来达到形象化教学的目的。

要想探究物体三个投影之间的关系，通常采用的是第1角法来绘制，在这一绘制方法中第1分角很像教师的西北角，这时教师就可以引导学生通过教室西北角来进行空间想象。将墙面、地面想象成V、W、H投影面，而其中的X、Y、Z投影轴则为墙面与地面的交线[4]。教师引导学生通过这样一种方式进行学习绘制，能够为学生今后的学习奠定基础，在学习点、线、面投影中也可以用这样的一种方式。然而，要想形成三面投影图，我们需要将这三个相互垂直的投影面转换成平面，这是这个章节教学中的难点。传统的教学中，教师无法讲清楚这一原理。但是，教师利用形象化的教学将这三个平面利用硬纸板展示出来，使这三个平面能够自由活动，这一问题就可以转换成直观、形象的内容呈现出来，学生可以清晰地观察出三个投影面之间的关系，即长对正、宽相等、高平齐。

所有的空间几何元素中点可以算是最为基本的，点的投影是学生绘制投影图的基础。对此，教师在对学生进行点的投影教学中应当着重培养学生的空间想象能力，使他们能够有从平面到空间、空间到平面的想象力，能够自行判断点在X、Y、Z轴的对应位置，并能够根据这些对应位置画出相应的投影图，以此来展现物体的空间特征[5]。但是，学生要想灵活地运用这一能力，光靠教师课上的授课以及课后的练习往往是不够的，因为这些教学方式都只是在平面上进行练习，无法涉及三维立体空间。对此，教师在教学过程中应当加入形象化的教学方式，仍然利用教室的西北角让学生想象成三投影面体系。教师将粉笔比作空间中的一个点。这样教师在授课的过程中能够更为直观地展示点在空间的位置以及点与点之间的相对位置等，学生也能够更好地理解这些内容。

通常情况下，确定两点就可以做一条直线。这就表明，要想作直线的投影就需要掌握直线上两点的投影位置，这两点在空间中的位置就代表直线的位置。教师在形象化的教学中可以将教鞭当作一条直线，将教鞭的两个端点当作直线上的两个点。教师还是可以利用西北角这一空间体系，将教鞭放入这一体系中，让学生能够依据两个端点的位置摆出各种直线可能存在的位置[6]。进而学生就可以更加直观地观察到直线在空间中的位置以及与其他投影图之间的相对关系。教师可以引入另一根教鞭，探究两条直线在空间中的位置。教师在稍加引导之后，学生就能够举一反三，进而探究出两条直线相交、平行时的投影特性。

当我们学习了点、直线的投影之后，教师就可以引导学生自行提出关于各种位置平面的投影。在实际教学中，教师可以利用三角板作为一个平面，让学生将其放置在教室的西北角中，引导学生讲出这一三角平面在各个投影面的投影特性。

在建筑制图的教学过程中还涉及很多直线与直线、平面与平面、平面与直线之间的相交。为了能够更加准确地判断，教师也要加强形象化的引导，在课前整理出相关的几何元素在空间中的相交模型并展示给学生看，增强学生的直观体验[7]。还可以利用示意性的物品，根据投影图来摆出其在空间中的具体位置。这样一来，学生在学习的过程中有着更为直观的体会，在理解的过程中也能够降低难度。

在投影这一章节中，最后一部分就是对物体的投影。这一小节中补图、补线的难度较大，如果学生没有良好的空间想象能力就无法高效地完成投影图的绘制。对此，教师在教学中应当探索形象化的教学方式，利用捏橡皮泥来指导学生通过加、减、扩、缩、变、改等方式，能够根据物体的投影图来重现出物体的模型[8]。

综上所述，建筑制图这门课程作为学生学习专业的基础课程，需要学生重点掌握和理解。由于学生之间的空间思维能力、想象能力存在差异，教师在实际教学过程中应当积极利用形象化的教学方式，让学生对这一知识有着更为直观的认识。这样能够有效降低学生学习这门课程的难度，帮助学生树立自信心，为今后更为专业的课程学习奠定基础。

参考文献：

[1]李连娟.加强建筑制图教学提高学生空间思维能力研究[J].建材发展导向（上），2019，17（12）：99.

[2]姜元瑛.浅议CAD和建筑制图课程在教学中的融合应用研究[J].建材与装饰，2020（6）：181-182.

[3]孙刚，王侠，王洪林.应用型本科院校建筑制图课程讲练结合的教学方式[J].河北水利电力学院学报，2019（4）：70-73.

[4]杨立华.中职建筑制图教学中学生空间想象力的培养[J].现代职业教育，2019（25）：208-209.

[5]李元玲.高职院校《建筑制图》课程教学改革初探[J].建材与装饰，2019（29）：177-178.

[6]李彩萍.在中职建筑制图教学中如何提高学生的制图能力[J].现代职业教育，2019（23）：184-185.

[7]罗美莲.建筑制图课堂教学中提高学生积极性的策略[J].建材发展导向（上），2019，17（8）：104.

[8]马小秋.面向留学生BIM三維建筑制图课程的教学改革研究与实践[J].建材与装饰，2020（6）：177-178.

编辑 郑晓燕