如何在高中物理课堂中实施有效教学

陈金梅

摘要：物理是高中阶段必修学科之一，学好物理有助于学生提高探究问题能力、解决问题能力、科学思维能力以及生活实践能力，更有利于学生今后在社会上的全面发展。高中物理教师在教学过程中，应当摈弃传统应试教育思想，提高学生课堂主人翁意识，加强实践性教学，激发学生物理学习欲望，激活学生逻辑思维，借助多元化教学手段提高物理课堂教学成效，本文就如何在高中物理课堂中实施有效教学展开相关研究与探讨。

关键词：高中物理;物理课堂;有效教学;物理教学

1.高中物理教学存在的问题

1.1受传统教育理念束缚

受传统教育理念的影响，现阶段仍然有教师运用灌输式的教学方法传授物理知识，学生被动地接受知识，对于一些难点知识无法及时消化，长此以往学生的物理基础越来越差，更不利于后期高阶物理知识的学习，也因此很多学生对物理产生了恐惧和厌烦心理，导致物理课堂教学效率降低。

1.2学生主体地位缺失

新课改要求物理课堂以学生为主体，但是在实际教学中，教师为了完成教学任务长期占据课堂主体地位，在物理课堂上一般都是以教师为中心，学生根据教师的节奏进行学习，完全缺乏自主思维，无法发挥主观能动性，从而影响了学生物理学习积极性。

1.3忽视物理实验教学

高中生面临高考的压力，很多学校会在高三阶段进行总复习，也就是说要在高一、高二两个学年内学完三年的课程，但是物理课时是有限的，因此很多教师就忽视了实验教学，一般都是一带而过或是让学生观看实验视频，因此导致学生缺乏实践基础，对理论知识也无法做到完全理解，严重影响了物理学习质量。除此之外，物理教材更新频繁，实验课程也在不断更新，这就需要学校具备充足的实验资源，但是现实情况下，很多高中的教育经费无法满足实验需求。

2.在高中物理课堂中实施有效教学的方法

2.1开展分层次教学，培养学生个性发展

高中生正处于青春叛逆期，每个人都有个性，且学习能力不同，教师在教学过程中首先需要尊重学生的差异化发展，因“人”施教，对不同的学生运用不同的教学手段，开展针对性分层教学。所谓的分层教学，并不是说将学生分为学优生和学困生，而是指在教学过程中，教师可以设计不同层次的问题，提问相对应的学生。现实教学中，很多教師只喜欢提问学优生，而不喜欢提问学困生，这就会让学困生产生不被公平对待的心理，所以教师在设计问题时，可以向学困生提问一些基础性问题，向学优生提问思维拓展延伸类问题，这样一来不仅可以避免两极分化，还可以激发学生的学习自信心，从而有效提高物理学习成绩。

2.2开展小组合作学习，培养学生思维能力

小组合作学习是新课改后教师惯用的教学手段，但是很多教师为了“合作”而“合作学习”，表面上看到学生在热烈讨论，但是实际上学生却在讨论与课程无关的内容，导致小组合作名存实亡。要想借助小组合作提高物理课堂教学效率，教师需要规范课堂管理，科学合理分配小组，明确每名组员的分工，在开始讨论之前告诉学生在多长时间内完成讨论。例如在学习“摩擦力”这一知识点时，教师可以让学生们在十分钟内完成小组合作学习，讨论“影响摩擦力大小的因素是什么”，学生通过讨论产生思维碰撞，从而有效地激发学生的思维潜力，加深对摩擦力理解的同时，还可以培养学生的合作意识与团队精神，从而为学生今后在社会上的发展奠定了社交基础。

2.3开展问题式教学，培养学生探究能力

素质教育背景下，要求高中生需要具备科学思维与探究能力，教师可以在物理教学过程中通过问题式教学，培养学生的探究能力与问题解决能力。教师在进行课堂提问时，一定要注意问题的有效性，尽量避免提问“对不对”、“是不是”类低效问题，这样会消磨掉学生的思维情绪，导致在问到关键性问题时学生却懒得回答。所以教师要提前精心设计问题，并创设好问题切入点。例如在学习万有引力定律时，教师可以提问学生，“下雨天的时候转动雨伞雨水会被转出去，为什么地球在自转的时候我们却没有被甩出地球？”这样的问题很容易吸引学生的注意力与探究欲望。通过问题式教学，让学生在解决问题的过程中不断培养探究能力，以促进物理课堂的高效进行。

2.4开展物理实验教学，培养学生实践能力

物理是一门实践性学科，教材中的概念和原理都是通过实验得来的，所以教师要想提高学生的学习效率，必须为学生创造良好的实验条件，开展实验教学，引导学生运用实验验证理论，以此来加深概念理解，提高物理课堂有效性。例如在学习“匀变速直线运动”时，教师可以让学生们自行设计实验，通过打点计时器测定匀变速直线运动的加速度。除此之外，教师还可以开展课堂趣味小实验，例如在学习“静电”这一知识点时，教师可以让学生们拿一把塑料梳子不断地梳自己的头发，并让学生们互相观察，当学生们的头发一根一根吸到了梳子上，这个时候学生便可以有效建立静电概念载体，加深理解，提高学习效率。

2.5积极开展教学评价，优化物理课堂教学

在物理教学过程中，教师应该注重教学反思，积极开展教学评价，全面了解学生学习情况，由此更好地发现学生在学习中遇到的问题，并进行针对性帮助，优化物理教学，提高教学效率。例如教师在课程结束后可以开展自我评价、小组互评、教师点评，如此一来教师通过学生的自我评价掌握学生的学习薄弱点，学生通过小组互评了解自己在合作学习中的表现。最后教师在进行评价时，一定要先表扬学生的优点，再指出学生的不足之处，这样既维护了学生的自尊心，又不至于打击学生的自信心，通过三种教学评价可以更好地促进学生的自我提升。

3.结束语

综上所述，高中物理教师要想提高课堂教学的有效性，首先需要革新传统教学理念，从内心深处重视学生综合素质和核心素养的培养，不断创新教学模式，科学运用分层次教学、问题式教学、合作教学、实验教学等措施，有效激发学生物理学习兴趣，从而提高物理课堂教学质量与效率，为学生的全面综合发展奠定教学基础。

参考文献

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[2]魏欣.浅探新课程理念下高中物理有效教学策略[J].学周刊，2018（12）.

[3]何宗罗，刘熠.整体凸显结构优化问题引领——高中物理课堂的有效教学设计策略[J].教学月刊（中学版），2012（04）：33-36.