信息技术条件下高中物理课堂教学的优化策略

曾劲松

摘要：随着教育事业的发展，学科教学手段已经发生了根本性的变化，不断得以更新、拓展与丰富，成为构建有效课堂的重要工具。因此，高中物理教师要积极利用信息技术来组织物理教学活动，切实解放学生，解放教师，解放时空，让学生能够真正形成优良的自主学习能力。本文将从利用信息技术丰富课前指导，科学确定课堂教学起点;利用信息技术创新板书手段，有效节省教学探究时间;利用信息技术丰富物理知识，全面丰富课堂教学内容三个角度来分析高中物理教师应该如何借助信息技术来优化课堂教学活动。

关键词：高中物理;信息技术;优化策略

现代的人类社会被称之为智能时代，以信息技术为依托，各行各业都在面临智能化改革，且各类智能科技产品层出不穷也切实改变了人们的生产生活方式。教育本就是时代环境的产物，势必会随着时代环境的变化而进入教育改革活动，所以在智能时代下，高中物理教学也面临着信息化教学改革任务。因此，高中物理教师要积极利用信息技术来优化课堂教学结构，让学生在物理课上能够全面展现自己的物理学习智慧。

一、利用信息技术丰富预习指导，科学确定课堂教学起点

传统的高中物理教学是按照教案安排来组织课堂教学活动的，缺乏必要的师生沟通，所以经常会出现课时任务超出学生认知能力的不良问题，所以高中物理教学一直都处于高耗低效的不良局面。对此，高中物理教师要尝试利用信息技术丰富预习指导，与学生紧密交流，科学确定课堂教学起点，以免浪费课堂教学时间。

就如在“质点和位移”一课教学中，笔者就以微课录制了一个物体做运动的直观过程，由此解释了何为质点、何为位移，解释了基本的物理概念，便于学生区分质点与位移这两个物理概念。然后，笔者便与学生共享了微课，要求本班学生自主预习本课新知，使其自主迁移过往与物体运动有关的认知经验，让学生在微课、物理教材的双重作用下及时更新物理知识结构。由此，高中生就可以在物理课上实现自主思考，便于学生真正成为学习物理的主人翁。待学生完成了课前预习任务之后，便可通过线上通信技术与笔者沟通，阐述自己的预习成效，归纳现有疑问。据此，笔者可确定本节课的教学起点，即准确区分位移与路程的概念差别，能够利用位移-时间图像来解释物体的运动过程。

二、利用信息技术创新板书手段，有效節省教学探究时间

课堂板书是高中物理教师在课堂上组织物理教学的基本工具，会当场书写物理知识结构、各类问题的解题思路等内容，便于学生在物理课上做笔记、整理全面的知识结构。但是，由于传统的课堂板书以黑板、粉笔为基本工具，在无形中占用了大量的课堂时间，压缩了学生的思考机会，导致学生无法将听讲与思考结合起来，限制了学生自主学习能力与物理思维的发展。对此，高中物理教师要以信息技术来创新板书形式，切实节省课堂时间，让学生多思考、多表达、多探究、多发现、多创新，切实优化学生的物理思维能力。

就如在“重力与重心”一课教学中，笔者就利用信息技术设计了多媒体课件，希望学生能够在物理课上有更多的时间去发现、分析与解决物理问题。首先，笔者利用一些照片资源展现了生活中的重力、重心问题，由此作为多媒体课件的开头，以便让学生及时回忆生活经验，切实优化学生的物理思维能力。紧接着，笔者就在多媒体课件中输入了重心、重力的概念解释，让学生能够及时内化物理概念。接下来，在后续的多媒体课件中，笔者会插入一些物理问题、答案等内容，便于学生利用“重力与重心”一课知识全面展开问题探究活动。如此，高中生便能够在物理课上展开积极思考，及时提升自己的物理思维能力。

三、利用信息技术丰富物理知识，全面丰富课堂教学内容

传统的高中物理课堂教学基本上是围绕教材内容所展开的，长期存在知行脱节的不良问题，而新课改所提出的开放性课程资源观则可促使高中物理教师全面开发教材之外的物理知识，切实丰富学生的知识储备。因此，高中物理教师要自主借助信息技术来丰富物理知识，完善课程资源体系，切实优化学生的物理认知经验。

就如在“匀变速直线运动的实验探究”一课教学中，笔者就以多媒体资源再现了生活中各种物体做匀变速直线运动的直观场面，让学生自主回忆了生活经验，复习了“匀变速直线运动的规律”一课重要内容。接着，本班学生便要以4人小组合作参与物理实验，模拟物体做匀变速直线运动的过程，切实提升学生的实验操作能力。接着，笔者就以网络资源呈现了匀变速直线运动实验的演示视频，让学生对比反思自己的实验操作过程，切实优化了学生的物理探究能力。

总而言之，在高中物理教学中，信息技术是一个十分重要的教学辅助手段，是优化课堂教学结构，完善学科教学效益的重要工具。因此，高中物理教师要自主借助信息技术来调整物理教学方式，顺利推进以学生为中心的物理教学活动，让学生在物理思考、探究与创新活动中提升自身的物理思维能力。

参考文献

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