初中音乐考核纳入中考后教学现状研究
——以泰州市为例

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一、泰州市三所中学教学现状分析

(一)课堂教学内容分析

为了解泰州市中学生音乐素质教育的现状，笔者在2017年3月份对泰州三所市里中学的学生进行了问卷调查。通过对其课堂内容的调查，了解教师教学内容以及学生音乐学习情况。

调查情况如下：三所中学每所中学发放100份问卷，共300份，回收288份，占总数的96%。笔者从每所中学中随机挑选50份，共150份作统计分析。

表1

表2

通过抽样调查和走访，笔者进一步了解到，泰州市的初中音乐教学或多或少存在以下几个方面的问题。

首先，有些老师课堂只注重“唱”这个环节，一遍一遍反复，不厌其烦，对课本上的音乐常识和历史文化背景不做讲解。其次，部分老师过于注重理论教学，上课使用以大量的文字和图片组成的PPT进行教学。长此以往，就形成了老师在讲台上讲的天花乱坠、唾液横飞，学生各忙各事，音乐课的教学完全成为一种摆设。

另外，还有些老师为了省事，准备大量的音频、视频充斥整个课堂。在这种情形下注意力会被音频、视频分化，留给知识储备的地方少的可怜。

笔者认为，教师在课堂的教学是对《课标》内容最直观的理解，这就对教师本身的音乐素质有了过硬的要求，只有教师完全掌握教材知识，才能游刃有余的掌握课堂，才能准确的对学生的学习情况有所了解，调查结果表明不是所有老师都能做到如此。

(二)学期末音乐考试内容分析

期末考试是对平时课堂教学成果的一个综合反映，笔者通过调研期末音乐考试，侧面了解教师课堂教学内容的重点所在。

表3

由表三可知，中学音乐老师考试侧重点在于：演唱一首歌曲，有时课堂纪律也算考试成绩的一部分，甚者有的说占的比例高达50%。这考的不是音乐，而是学习音乐的态度，学生对课堂的基本尊重都不能做到，如何能学好音乐。

二、影响初中生综合音乐素质的几个主要因素

当前，我国中学生的音乐歌唱能力总体上还说得过去，但由于种种原因，在音乐综合素质上有程度不同的欠缺，总的来看有以下三个方面的原因。

(一)客观环境的影响

其一，家庭环境。家庭是孩子的天然学校。很少有父母从小要求孩子注意音乐综合文化的积累，大多是“多看作文，多听英语”。父母从小受的教育就不重视培养音乐综合能力，那他们就缺乏这方面的意识，所以不能创造一个优质的环境去影响子女。

其二，学校环境。很多学校侧重的往往是文化课，对于像音乐、美术这样的“副科”，得到的只有不重视。在文化课作业繁重、音乐课都上不全的环境下，学生难以培养学习音乐综合能力的自觉意识。

其三，社区环境。社区中蕴含着丰富的教育资源，中学生的音乐教育仅靠学校的专职教师是远远不够的。但迫于学业的高压，家长极少带孩子去近距离观赏一台音乐会。学生难以享受到社区资源给予他们的视觉与听觉的直观感受。

(二)学生个人主观兴趣的影响

兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，但不是所有人对音乐都有兴趣。对部分学生来说，做数学题、背语文课本比去听他们不能完全理解的音乐更有成就感。没有发自内心对音乐的热爱，没有钻研，怎么能做到去努力学习音乐。

(三)教师教学态度的影响

教师是教学实践的实施者，学生是教学实践的受益者，所以教师的教学态度直接影响学生受益程度。积极的教学态度会引导学生激发自己的学习热情，为学生创造优质的学习氛围，建立民主、平等的师生关系。消极的教学态度和手段的单一会阻碍学生发现、创造音乐美。

三、关于教学评价的几点建议

(一)关于评价内容的建议

笔者2016年在泰州姜堰二中实习，在对高一新生教学的过程中发现他们对音乐常识掌握的不够熟练，可见他们没有掌握应掌握的知识与技能。就中考音乐来说，需要必备以下课程：音乐常识、音乐实践、音乐欣赏。

(1)音乐常识包括了音乐基础理论、中西音史。老师在教学的过程中，不能再忽视音乐常识的存在，在课堂上要不时的进行提问。页脚处的一些介绍性文字要提醒学生不要漏看，这些都是考试的内容，不可仅当做是拓展，要熟练掌握。

(2)音乐实践，考核点一是教学生熟唱教科书上所有有“演唱”标志的歌曲，并能有感情的单独演唱。二是学生识谱的能力，在读谱的同时，划拍动作也不能少，它对控制学生演唱时的节奏、速度有很大的帮助。

(3)音乐欣赏，考核内容为教科书上所有有“欣赏”标志的乐(歌)曲出现的片段，要熟悉它们的旋律走向并记住对应的曲名、作曲家以及风格特点等。学校的广播是个不错的学习工具，完全可以利用饭后休息时间，用校园广播播放的书本上的欣赏乐段。

(二)关于评价方法的建议

1、阶段性评价

阶段性评价是对短时间内教学内容学习的评价，如期中考。成绩会以优秀、良好、合格以及不合格这四种形式出现在学生的成绩单中，有时也会以数字的形式作为考量，依次给学生排名。学生的综合能力是从实践、审美、创造力等方面去考量，单从每个月的一个考核，不能具体的体现学生能力的提高和削弱。这其中的不足使它不能作为唯一的评价方法。

2、单一性评价

单一性评价是教师对学生学习歌唱能力的一种直接评价，是一把双刃剑。利于学生快速了解自己的缺点与不足，但过于直接的言语会伤害学生渴望放声歌唱的欲望，使学生进入高压、紧张、疲劳的消极状态。坚持单一性评价，会扼杀学生的学习兴趣。

3、终结性评价

终结性评价是为了检测在一学期的课程在教学过程中是否达到预期效果和质量而进行的评价。对音乐学科来说，检验方式有三种：卷面形式、面试形式以及人机形式。卷面测的是音乐常识，面试是测试音乐实践，人机形式可以在硬件条件允许的情况下将二者结合，达到省时省力的效果。

四、结语

课堂教学要结合丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养；教学评价要在肯定学生学习成效的基础上，找出不足，教其改进，便于学生体会学习的乐趣。笔者在这次研究中看到了教育的差距，为了满足国家对综合性人才的需要，需要提高学生音乐教育中的综合文化素质。在这点，江苏省发布的将音乐纳入中考的政策，加深人们对音乐教育的重视，缩小音乐教育差距，指日可待。