广西边疆英语专业学生多元识读能力探究

【摘  要】在互联网时代，人类交流信息日趋多元化，出现了一种一种新型识读方式和技能——多元识读，也被称多模态识读。它既包括以语言为中心的传统读写能力，也包括以非语言符号系统为中心的多模态识读能力。广西边疆民族地区的普通高等院校英语专业学生的多元识读能力比较欠缺，为了提高学习者的英语学习兴趣和自主学习能力，教师要注重对英语专业学生的多元识读能力的培养。

【关键词】广西边疆;英语专业学生;元识读能力

引言

互联网+时代加快了多元文化的相互渗透和信息交换，人们的生活工作学习等信息交流呈现多元化，多模态表达形式已经渐渐深入到人们的信息交流当中。模态指除了语言文字意外的具有意义潜势的各种社会符号，例如声音，图像，动画，颜色等。多模态是指在一个交流成果或者交流活动中不同符号模态的混合（Van Leeuwen， T.， 2005）多模态理论是以社会符号学为视角，提出人们传统习惯中认为是副语言的社会符号在现代社会交流中已不再处于辅助位置，而是和文字符号一起形成一种更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。多模态话语的发展对学生读写能力培养提出了新的要求，以语言文字为主的读写方式已经不能满足互联网时代的发展要求。新伦敦小组（New London Group，1996）在其论文《多元识读教育学：设社会未来》中提出多元識读这一概念，指出在多媒体网络和文化多元化时代下培养新的识读方式以适应不断变化的社会。

1.多元识读

多元识读（Multiliteracy）强调学生能阅读和处理各种媒体和各种模态提供的信息能力，并且通过利用计算机多媒体技术创造性地，主动建构知识，反省性语言学习，关注语言与权力的关系，鼓励学习者对所学的知识和书本的权威性进行反思，在学习过程中构建性地判断，创造性地拓展和应。多元识读既是一个新的理论，也是一种学习方法，更是一种全新的识读能力。多元识读能力的内涵十分丰富：Williamson（2005）认为从各种媒体和模态中读取信息的能力是一种多元识读能力。Gentle，Knight和Corrigan（2006）认为它由语言（linguistic）、视觉（visual）、听觉（audio）、姿态（gestural）、空间（spatial）等五种成分构成。 胡壮麟（2010）指出多元识读能力包含文化识读和技术识读，其中技术识读就是多模态识读，指参与者能在信息环境中学习、工作并构建意义等。张德禄（2012）认为多元识读能力不仅包含传统的语言读写能力，还包括视觉、听觉、空间、姿态、文化以及信息网络时代的技术识读和信息识读等多种识读能力。多元识读能力区别于传统读写能力在于针对新媒体素养所提出的多模态识读，因此多模态识读能力是多元识读能力的核心要素。朱永生（2010）介绍了国外多元识读实践项目，并提出教育管理层和广大教师都急需认识多元识读的重要性，把学生多元读写能力的培养提高到国家战略和国家利益的高度。广西边疆大学的英语专业学生多元识读能力的培养成为了区域经济发展的重要基石之一、未来区域教育的必然趋势、地方本科师范院校向应用型高校转型背景下的时代要求。

2.广西边疆英语专业学生多元识度能力现状

广西位于中国南疆，这里的高等教育比不上其他重点高等院校，英语专业学生英语基础较薄弱，英语水平参差不齐，学习兴趣不高，缺乏自主学习能力。但是由于其地理位置和少数民族的特殊性特点，高等院校的英语专业对于区域经济和地方教育的发展有重要意义。在互联网时代，该地区的英语专业学生的多元识读能力的培养对学生的自身发展和本校向应用型转型很重要。笔者通过向所在院校2018级的英语本科生发放调查问卷了解到英语学习多元识读能力现状，发现在英语学习过程中，学生的多元识读的意识不强，能力较弱，具体表现为：一.很多学生表示没听说过多元识读概念，在具体的学习中没有主动去培养多元识读能力;二.在学习中使用互联网技术和信息来发现问题和解决问题的能力并不理想。通过对师生随机访谈，笔者了解到造成本校英语专业多元识读能力低下的原因主要有：一.本校英语专业课程未采用多模态教学法，不注重培养学生的多模态识读能力培养;二.学生对信息技术的掌握和使用能力不够;三.在人才培养中忽视信息技术的培养，教师过于注重教材知识的讲授，忽略实践能力的培养。鉴于此，作为一线教师，我们需要调查清楚学生的多元识读能力状况，发现问题所在，从而制定明确的、清晰的培养目标和培养路径。

3.多元识读能力培养建议

边疆民族地区的高校英语专业学生的的多元识读能力培养是转型时期对高校的要求。将学生的语言学习与互联网信息技术的使用联系在一起，既能提升英语师范生传统的听说读写译语言技能，又能培养学生运用多模态信息的能力、协作能力、思辨能力、人际沟通能力，激发学生的合作意识、创新意识和探索意识。笔者根据调查发现的问题，拟提出一些培养多元识读能力的可行性建议。第一，要增强英语专业师生的多元识读意识。要培养学生的多元识读能力，教师首先必须具备很强的多元识读意识，同时要学会运用互联网掌握更多的多元识读技能和多元识读培养技能和方法，并在教学实践的过程中有意识地进行多元识读概念的灌输和多元识读能力的培养。学生在教师的指引和指导下，慢慢培养地多元识读意识，逐渐掌握多模态信息的识读技能。第二，构建多模态教学模式。朱永生（2010）认为多元识读能力区别于传统读写能力在于针对新媒体素养所提出的多模态识读，多模态识读能力是多元识读能力的核心要素。教师在教学当中要运用多模太教学模式，充分利用语言模态和非语言模态构建意义，加强学生对多模态符号的理解能力及运用能力。第三.构建英语多元识读教学评估体系。现行的课程评价体系主要看终结性评价，以期末成绩和英语专业四、八级的通过率来衡量英语专业的学习情况，太过片面化，无法判断学生的学习过程的有效性。多元识读教学注重学习过程的培养，可以对学生的学习真实情况进行科学量化。

4.结束语

多元识读能力已是当代大学生综合素质的重要体现。由于地理位置的特殊性，广西边疆英语专业学生的英语基础比较差，多元识读能力比较欠缺，这就要求一线教师要树立较强的多元识读培养意识，通过构建多模态教学模式，转变传统的教学评估体系，构建多元识读教学评估体系，切实培养学生的多元识读能力。

参考文献

[1]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996，66（1）：1-30.

[2]胡金梅，吴莉. 微课“翻转课堂”视域下非英语专业大学生多元识读能力培养策略探究[J].语言艺术与体育研究，2018：343-345.

[3]张金英.英语专业一年级学生多元识读能力实证研究[J].湖北函授大学学报，2015：149-151.

基金项目：广西民族师范学院2017年校级科研项目，编号2017YB023

作者简介： 刘美玲（1988.07--），女，广西宁明人，硕士，汉族，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。