根植学校文化的班主任校本培训创新

席长华

摘    要   在目前师资不能流转情况下，班主任专业化要实现可持续发展，必须探索基于学校文化的校本培训路径。校本培训的内涵理解应是培训导向体现学校文化，培训内容立足于学生发展，培训效果要达成班主任职业规划的自觉性。班主任专业化校本培训可通过岗前培训、岗中拜师、岗位比拼、定岗定规、在岗幸福等路径实践。

关 键 词   班主任专业化;学校文化;校本培训

中图分类号   G41

文献编码   A

文章编号   2095-1183（2020）05-00-03

中小学班主任在实现“立德树人”这一教育目标中发挥着巨大作用。班主任不仅代表着社会主流文化的要求，更是校园文化的创造者、传递者，也是学校文化形态中最具活力、最具主体性的群体。而“学校文化是学校的灵魂。它影响着办学思想、教育理念、人才培养。”[1]因此，立足学校文化的班主任校本培训具有重要意义。本文以广州大学附属中学为例，就如何根植学校文化展开班主任校本培训做一思考。

一、根植学校文化的班主任校本培训设计思路

班主任是“学校人”，因此，其对专业知识、专业技能、专业道德的理解，绝不能离开所在学校的文化。因此，根植学校文化的班主任校本培训至少要体现以下三点。

1.培训导向：体认学校文化

每一所学校都有自身的发展历史，名校之所以成名，就是在于其具有的独特文化和独特的育人理念。作为班主任，如果不理解、不认同学校文化，则在实践中难以实现学校的育人理念。广大附中于1948年诞生在解放东北时期，随着解放战争一路南下，并在1950年定居广州。新时代育新人，学校新一届班子从学校历史出发，访问校友，征集师生意见，最后将“做最好的自己”作为校训，将“亮剑精神”作为学校精神，将“映山红”作为校花，将“东北虎”作为学校吉祥物，积极探寻学校文化要素。而所有文化要素中，均含有我军勇敢、不怕牺牲、奋勇向前的精神。

在这样一种鲜明的军队文化的熏陶下，班主任校本培训的导向必须体现学校军队文化，着力培养班主任自信、果敢、奋进的工作作风，勇于奉献、爱生如子的工作态度。惟此，全体班主任才能充分理解学校的育人目标，即为国家培养自信、勇敢、奋进的全面发展的人。将学校文化根植于班主任心中，班主任专业发展才落得了地，开得了花。

2.培训内容：指向学生发展

不同学校之间最大的不同往往在于生源结构，在目前招生政策没有大的变动情况下，生源结构在几年内也会基本保持不变。而了解学校生源结构，是班主任开展育人工作的前提。

学校教育不同于加工生产产品，班主任的教育对象是一个个鲜活的生命个体，如何根据学生的个性特点实现育人目标，是一个重大课题。班主任校本培训不能脱离学生的实际发展需要。为此，学校为不同个性的学生设置了多种特色班，有专攻学科竞赛的竞赛班，有爱好军事的国防特色班，有出国留学的国际班等。针对不同学生的发展需求，我们注重倡导和引领班主任因材施教，不断思考与探索如何达成对这些个性特色班的教育目标。

3.培训效果：促进专业自觉

在多元化社会背景下，种种复杂任务交织下，班主任往往容易变成班级事务包办者，其教育实践成为一种为他人服务的工具，进而导致班主任生命的工具化。

因此，班主任校本培训必须基于学校文化与学生发展需求，将习以为常的班级生活现象问题化，在反思中找准专业发展方向。借助培训，让班主任学会透过现象看本质，才能从繁杂的具体事务中超脱出来，达到精神的觉醒与理性的彻悟，最终达到班主任在行动改善中求品质、自觉规划专业成长的培训效果。

二、根植学校文化的班主任校本培训路径

1.岗前培训：以文化认同提升班主任专业品质

学校文化是以学校师生内含于心的教育理念和教育价值为核心，以外显于行的办学行为和环境符号为表象，并得到社区和家长认同的理念与行为符号的统一整体。学校文化的内涵揭示了学校文化生态系统，学校文化生态系统的内核是师生内含于心的教育思想认知。[2]而学校文化对于育人者尤其重要，对班主任校本培训具有重要作用。

广大附中近四年来，坚持利用暑假的一周时间，对全体入职新教师进行校本培训。培训开设了具有鲜明特色文化的理论课程，包括“广大附中的历史沿革与学校文化”“广大附中活动育人的德育模式思考与实践”“广大附中多元化课程助力学子梦想成真”等。此外，还专门组织受训教师参加学校的高空心理拓展训练、体验攀岩课程和绳索课程等，以此训练老师们的自信和勇气。

2.崗中拜师：以双导师制促进新手班主任成长

对于新手班主任而言，面对教学和育人的双重压力，往往会无所适从。为解决这一现状，学校建立了双导师制，即以从事德育工作10年以上的老班主任为核心，组建导师库，由新手班主任选择导师作为自己的实践导师。同时，学校依托所属广州大学教育学院组建了理论导师库。这样，每位新手班主任拥有理论导师和实践导师“双导师”。实践导师具体教授班级管理教育技能，理论导师则从教育理论上为班主任专业发展作出高位指引。除双导师制外，学校还组建了各级学习共同体，或以广州市名班主任工作室为依托建立名班主任论坛;或以年级为单位，每周一次开展德育沙龙等活动，在同伴学习中促班主任专业成长。

3.岗位比拼：以技能大赛提升班主任专业能力

专业竞赛是促进班主任专业发展的一种现实的内驱力。广东省、广州市每两年都会举行班主任技能大赛，对于班主任专业发展起到了很好的引领作用。这一思路给予学校班主任校本培训极大启发，学校从2007开始，每年举办班主任技能大赛暨德育研讨会。

参照省市班主任技能大赛的环节，学校的每届技能大赛分为如下环节：“班会课教学设计和实施”要求每位班主任根据主题撰写班会课教学设计，每个年级推荐两位老师进行实施比赛;“教育叙事和教育演讲”要求每位班主任撰写一篇教育叙事，每个年级推荐两位老师在教育叙事基础上展开教育演讲;“情境答辩”题目则由年级级长处命制，由各参赛选手就情境内容进行技术性作答和理论性反思;“才艺表演和团队展示”要求各年级全体班主任作为一个团体，进行年级团队精神的展示;“德育大咖讲坛”邀请国内顶级教育专家给全体班主任授课，提升班主任的育人自觉。每届德育研讨会均持续一个月，最后集中封闭竞赛两天，成为深受班主任欢迎和重视的“赛事”。一个月的比拼带给班主任们的不仅仅是知识和技能的提升，更是灵魂的升华。

4.定岗定规：用制度保障班主任专业化发展

当前，国家对班主任专业化没有严格的法律制度约束，其所依赖的是教师对学生的热爱，对教育事业的执着追求。但在现实中，出现了诸多不容回避的问题，尤为明显的即通过高级职称评审后的老师不愿做班主任。

为此，2012年广大附中出台了关于班主任专业化发展的一系列制度，包括“班主任三级制”，在学校学术委员会考核认定下，担任班主任1—3年的老师可认定为“新秀班主任”;5—8年可认定为“骨干班主任”;8年以上可认定为“名班主任”。对于在学校担任班主任15年以上且仍在任的班主任，给予学校特殊贡献奖，每月做一定的绩效奖励。为了解决评高级后不愿做班主任的难题，学校通过教代会拟出了相应的制度，即如果要晋升一档，必须至少担任两年班主任。不断完善的制度建设，保障了班主任的专业发展积极性。

5.在岗幸福：以专属节日体认班主任职业幸福

诺丁斯指出，生活的目的是寻求幸福。幸福是终极的和自足的，它是行为的目的。[3]班主任专业化不仅在于学校文化的熏陶和學校制度的约束，更在于班主任的获得感、存在感和幸福感。

如何营造专属于班主任们的幸福？学校自2016年开始举办“班主任节”，至今已举办三届。实践表明，这是一个让所有班主任体验幸福获得感的活动。班主任节一般选在周一，由一系列活动组成。“班主任走红地毯”，升旗仪式前全体班主任从学生队伍中间步入红地毯，走上主席台，两侧是礼仪社团的学生手棒鲜花，校领导向每位班主任送上鲜花表示祝福;“为班主任升校旗”，全体师生为班主任群体升校旗，唱校歌;“向班主任献上吉祥物”，由各班派一位学生代表向自己的班主任献上学校吉祥物，给亲爱的班主任一个拥抱;“赠送班主任书包”，由学校领导向每位班主任赠送一个班主任书包，内有学校精心挑选的经典育人专著;“为班主任上一节班会课”，则由学生走上讲台，请班主任坐在学生中间，聆听学生的深情表白，班主任时而露出幸福的笑容，时而感动得泪流满面;“班主任沙龙”，开设在学校咖啡屋，学生干部们精心布置场地，认真排练节目，深情演绎对班主任的爱;“感恩晚餐”，学校食堂为全体班主任精心制作自助餐，学校领导邀请班主任们的另一半或爸妈共进晚餐，一是表达学校对班主任们的感恩，二是表达学校对家属大力支持的感谢。精心策划专属节日让班主任感受到学校大家庭温暖的怀抱，感受到日夜守候着的孩子们对自己爱的回馈。

当然，校本培训依然是外部手段，班主任的专业化发展最终要依靠班主任自身的努力，需要班主任个体不断在行动中反思。根植学校文化的班主任专业化亦如此，我们将继续探索。

参考文献：

[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）. 2006（5）：68.

[2]杨志成.学校文化建设的解构与建构[J].中国教育学刊，2014（5）：43.

[3]诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2014：12.

责任编辑   毛伟娜