依托童话对学生进行生命成长教育——生命教育在我校教育教学中的实践研究

北京市朝阳区府学胡同小学朝阳学校 李春玲

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，教育要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育；教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，在核心素养体系中，提出了“珍爱生命”和“健全人格”的内容要求，教育学生理解生命意义和人生价值，为社会培养具备健康的心理品质、自信自爱，坚韧乐观的人。而这些品质都是学生认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现和不可或缺的素养，也是对生命教育的呼唤。

一、立德树人，学校亟需生命教育

生命教育之所以被社会各界呼吁和重视，源于日益严重的生命伤害、意外生命事故的发生……造成生命事故发生的原因很多，但作为学校教育的实施主体，我们不可否认的是在学校里也存在缺乏生命教育或者做得不到位。

学生不理解“生命”的真正含义，缺乏对生命的尊重、珍视、关爱和帮助。学校在对学生“自然生命的认知”进行调查，结果请看图表。

问 题 结 果 你是怎样理解死亡现象的？60.7%：人死了生命就消失了2.0%：人死了“会死而复生”0.5%：人死了就是在做梦和睡觉”36.8%：人死了是从一个世界去了另一个世界

结果显示学生们不能很准确地对生命死亡给予客观解释，同时在提到“死亡”的时候，学生们都是冷漠或者无所畏惧的表情，可见学生内心里对“生命”的太轻太浅。我校学生家庭物质生活条件优越，父母具有较好的社会地位，大部分孩子就会有优越感。在与班主任进行工作交流时，班主任反映最多的学生问题包括学生不懂得尊重别人，以自我为中心；学生遇到问题不主动去想办法克服，容易退缩，意志品质薄弱；出现矛盾和问题不主动承担，推脱给别人；学生缺乏感恩之心，对父母的付出、老师的教育、同学的帮助习以为常，认为是理所当然……

对此，在“面对班级环境卫生差，你会在空闲时间主动打扫吗？”这种责任问题上，69.6%的学生选择会；29.6%的学生则选择偶尔会；0.8%选择不会，因为和自己没有关系。学生的现状和一些问题足以说明，学校的生命教育还有待提升。

二、依托童话，对学生实施生命教育

在当前的教育话语体系中，关于儿童生命教育的著作和论文层出不穷，对于儿童生命的探讨更是如火如荼。但在教育实践中，教育与儿童生活割裂，丧失了生命的意义。各种教育制度和规训使儿童失去生命的自由。教育的这种偏离需要我们认真地反思，更需要我们探寻一条合适的路径，让教育回归儿童生命。

童话是较贴近儿童的一种文学体裁，陪伴着儿童成长，对儿童的影响深远。通过对学生的故事爱好倾向的调查分析发现，学生最喜爱的故事是童话。童话通过丰富的想象、夸张、象征等手法来塑造形象，反映了现实生活，对儿童进行渗透式的教育。《灰姑娘》《龟兔赛跑》《海的女儿》等童话影响着一代人的人生观、价值观、世界观，支撑着一代人的梦幻世界。

童话中渗透着许多生命教育，例如：学生与《丑小鸭》一起体会生命成长的过程，与丑小鸭一起分享蜕变成白天鹅的欣喜，在童话人物的成长轨迹中学生懂得了成长。读《老山羊斗老虎》，在动物学习生存技能的同时也让学生开始懂得去学习生存能力。在《萤火虫找朋友》中学生学会了人际交往。在《鸭子和死神》故事中触摸生态伦理教育。读《一块烫石头》懂得了生命的价值。可以说基于童话的生命教育，是孩子们喜欢的形式，是孩子们自愿接受的，甚至是主动接受的，这种潜移默化的渗透式教育如春雨般浸润着孩子们的心灵，这种生命教育是尊重学生自然天性、符合学生发展规律的教育。

我们学校基于当前教育改革形势和生命教育研究本身，挖掘童话中的生命教育资源，引导学生在童话故事中学会认识生命、热爱生活，通过童话故事让学生懂得尊重生命、珍惜生命，感恩生命，培养学生成为具有明确的目标和正确的价值观念，学会团结协作、勇敢包容、身心健康并有创造力的社会公民。

三、扎实推荐，让童话落地教育教学课堂

（一）加强培训提升认识

为了提升教师和学生对生命的认识，掌握生命教育的方法，学校利用广播、班会等渠道加强对学生的教育，聘请专家对学生进行专题培训。我们也邀请了曹专会长、北师大吴涵青老师进行生命教育的专题培训，积极参加北京生命教育促进会组织的各种培训、展示活动，让老师们理解生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，还包括对生存能力的培养、生命价值的提升，是关注人生命质量的教育。就像肖川教授说的，生命教育就是遇见更好的自己。

（二）建立童话教育资源库

童话故事来自不同国家，童话中的教育内涵也不一样，为了更好地选择适合学生阅读的童话，我们建立和完善了童话资源库。学校将图书馆对全校学生开放，各班将童话书籍借阅到班级共享阅读；在家长的支持下，学生把在家阅读过的童话书放在学校书吧，孩子们课余时间在书吧就能阅读到广泛的童话书籍，形成家校共育的良好氛围。

通过深入研究，我们发现童话中生命教育可以分为五类资源——生命成长教育、生存能力教育、人际交往教育、生态伦理教育和生命价值教育。为了对不同年龄段的学生进行有针对性的教育，我们号召全校教师利用节假日、寒暑假开展读童话活动，教师将前期或者平时阅读的童话用关键词进行命名，分别放在相应的分类文件夹里，形成预设性资源库，为各学科教师和班主任共享，为教师们选取教育资源节约了大量的时间和精力。

（三）开展丰富的童话活动

我校依托童话学校开展了丰富的教育活动，活动如下：

1.和阅读相结合

学校组织学生开展童话阅读活动，开展老师、家长和孩子共读一本童话活动。

2.和写作相结合

童话让孩子们产生联想，激发学生的想象力，很多童话篇幅短，孩子们意犹未尽，学校就鼓励中高年级的学生开始续写童话、创编童话，激发学生的思维、提升学生的写作能力。

3.和美育相结合

童话故事中充满了奇幻色彩，例如《海的女儿》里描写，“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊的花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃”，带给孩子们一个令人神往的世界。在美术老师和音乐老师的带领下，我们开展了画童话、唱童话的活动，通过这些形式让学生领悟美，提升审美能力。学校还成立了童话社团，通过饰演童话中的人物，亲身体验不同角色，感悟每个故事中的道理。

4.与心理活动相结合

学校将童话引入心理活动课，运用童话故事的情节对学生进行引导和启发式教育，减少了常规说教；以教育戏剧的形式让孩子们在课上全员参与，学生通过扮演一个角色，可以体会故事人物的情感和心灵，感受故事的主题意向，渗入自己的理解和情绪并表达出来，达到教育目的。在这个过程中学会与他人沟通，在合作的过程中学会尊重对方、聆听对方，不是为了训练演技，而是让学生体悟集体的智慧，培养团队精神、合作能力及创造能力。

5.与实践活动相结合

学校开展了“童话大王故事比赛”、“我和家长一起讲童话”活动，促进了师生、亲子关系的和谐。开学典礼上，以童话为主题开展了校园文化节，36 个班36 个童话屋，每个童话屋里都是各班自己围绕童话设计的实践活动，学生徜徉在童话的世界 里。下面请大家看看电视台报道过的视频。

四、不负努力，童话教育初结喜果

在我校全体师生的共同努力下，在经过了一段时间的探索、研究与实践，学校取得了一些骄人成绩。

（一）学生在童话中成长

学生因喜爱童话更喜爱阅读，阅读能力和写作能力有了一定的提高。在心理活动课上，学生热衷参与和表现，在理解故事角色和故事意义的过程中学会了生活中的知识和为人处世的方法。学校涌现出更多的故事大王、表演人才，童话剧在朝阳区戏剧赛中以全区唯一一个100 分的好成绩获得一等奖，在北京市艺术节戏剧比赛中获得金奖。

（二）教师在童话中被激发

教育戏剧融入心理活动课打破了传统心理活动课的形式，并引领其他学科将童话引入课堂，激活了课堂，促进了教师专业化发展。教师在区里生命教育研讨活动中、在北京市生命教育论文、案例撰写、观摩课中获得好成绩。我校班主任在参加生命教育“种子杯”班主任大赛，以一支踢踏舞获得好评，促进了教师专业化发展，也提高了教师对生命的热爱。

（三）学校在童话中践行生命教育真谛

我校现拥有500 多个童话教育资源，以及学生的美术、写作成果，学校正式成为北京市生命教育工作室的成员，并成为全国生命教育课题实验校。

将童话元素融入生命教育是一个值得我们去探索的课题，将心理与童话相融合，让“心理童话”走进教育教学是我们即将开发的新课题。生命本身就是一场美妙而深刻的童话，希望通过我校对生命教育的实践，让更多的学生、教师、社会人员学会爱自己，爱他人，爱每一个生命。