巧用思维建模，赋能小古教学——以统编版教材三年级小古文教学为例

浙江省杭州市留下小学 徐伟菲

一、叩问：小古文，爱你在心“口”难开

文言文是中国传统文化的承载体。诵读是小古文教学永恒不变的主旋律，更是语文核心素养“思维的发展与提升”“文化的理解和传承”形成的主要实践途径。

目前一线教师对于小古文的教学没有形成系统的教学模式，特别是在文言文第一要义的“诵读”方面欠缺行之有效的方法，问题如下：

1.举步维艰，读得少。语言学习需日积月累。统编版教材尽管增加了小古文的比例，但总体上学生所读的素材太单薄，读的方法太少，若教师只满足这一两篇的教学，孩子们的思维就在零碎的学习中止步。

2.收效甚微，读得碎。我们现在常常在古文教学中让学生“选择你喜欢背诵的段落”，这种碎片化的记诵缺少整体意境，往往记得不深。

3.谈“古”色变，读得死。教师在教学中重背诵，轻诵读，一味地让学生死记硬背，不够有趣有味，更少了入情入境的品读，难免会在学生心中留下“文言猛于虎”的阴影。

4.望“洋”兴叹，读得浅。小古文言简义丰，教师的教学不能一味追求速度，对小古文的诵读停留得比较表面，没有让学生多元诵读、抓关键品读，深入小古文字词句篇的内里，只能望“洋”兴叹。

如上所述，小古文学习中的读与诵未能实现我们期望的效果，长此以往，学生在古文学习中势必越来越畏惧，从而在语文素养上形成缺失。

二、探寻：以“读”为径，构建小古教学新范式

小古文教学的第一要务便是读。教学中教师应遵循小古文的表达方式，以读代讲，以读促思，运用思维建模，结合教学目标，有序、有效地落实从读到诵的结构化学习过程，会使学生学起来事半功倍，句句在心。

三、践行：运用思维模型，“四步一体”解密小古教学

（一）兴趣盎然读正确

1.范读引路，激发兴趣。教师用抑扬顿挫的声调、用妥帖恰当的吟诵方式将文质兼美的小古文展现在学生眼前，让学生感受到小古文的独特韵味，留下美好的初印象，为学生点亮小古文兴趣之灯。

2.校读探路，扫除障碍。小古文字音难读准是共识。如统编版教材三下《守株待兔》中“释其耒而守株”的“耒”，通过字理“校读”，理解其意。又如“而身为宋国笑”，“为”字是个多音字，声调易读错。教师应引导孩子联系前后词句，“为”在此处应读“wéi”，不读“wèi”。

3.猜读铺路，文意彰显。“猜”是儿童擅长且喜爱的学习方式，将“猜”融入到小古文的学习中，将会激活学生的学习体验，丰富小古文的学法。小学生好奇心极强，教学时设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，充分吊起学生的胃口，再出示语句理解猜读，此法在三年级小古文教学中尤为合适。

（二）句读品析读出味

1.借助图画与故事，读得亲近。教材中的每篇小古文都根据情境配上相应的插图，以帮助学生排除阅读障碍，理解小古文的大致内容，课堂中教师可设置看图想故事、看图猜故事的环节，激起阅读期待与兴趣。

2.巧用平仄与断句，读出节奏

（1）平仄搭桥。小古文言语铿锵洗炼，富有乐感。对于短小精悍的小古文，教者可以让学生先用“—”“|”表示“平”“仄”，遵循音韵规律趣读。如《守株待兔》吟诵指导：

“因释其耒而守株，冀复得兔。兔 不可复得，而身为宋国笑。”

这样抑扬顿挫，展现节奏之美。学生兴致勃勃地尝试，在诵读中亲近小古文。

（2）断句牵线。正确把握句子的停顿是学生读通、读懂、读出节奏的关键。“读准句读”“读准停连”，这对刚接触小古文的三年级学生较难，教师要示范引领，让学生跟读模仿。

群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中，

众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，水迸，儿／得活。

一般来说，能把小古文读到字音准确、停顿得当，往往表明学生已经能正确理解小古文了，也更能读出小古文的味道来。

3.品读关键字与句，读出韵味。小古文的词、句、段高度凝练，内涵丰富，皆可纳入读味范畴。以《司马光》为例，教材短小精悍，尤其文本中通过抓人物动作凸显人物性格，特别是刻画司马光动词“持、击”，一个冷静机智的神童形象跃然纸上。教师通过此篇引领学生品词品句，习得阅读方法，读出韵味来。

（三）熟读成诵显真章

诵读是小古文教学的命脉。在小古文阅读教学中，教师要强化诵读教学，加强诵读指导，让课堂充满琅琅的诵读声，日积月累，为他们打下传统文化的底色。

1.多元诵读，依趣而行。小古文的诵读形式丰富多彩，我们要让孩子调动所有的感官介入古文的字里行间去反复体验、感悟，采用“歌诀乐读法”。根据意思、情感的停延，配合耸肩、跺脚、拍打等动作，学生读得特别畅神。还可细分为别有趣味的“挑担担”读、踏浪式读、“弹灰尘”读等。文字不能一一阐述，想必教师现场演示，孩子定然欢喜，自然随之吟诵而乐。

2.排演剧本，学以致用。学生在阅读与理解古文的基础上，以排演的方式展现古文内容，并参与到角色体验与互动中，深化对课文的理解。表演中，“司马光”手拿古书，一身古装，俨然一个小书生。“击瓮，破之，水迸，儿得活”，将惊讶、动脑、坚定，用会说话的眼睛表现，演绎得生动形象，如此，学生自然而然地将小古文的内容熟记在心中，甚至适当改编，让小古文焕发新彩。

（四）拓展趣读显精彩

温儒敏教授提出要让孩子从小“海量阅读”，建议采取“1+X”的办法来拓展阅读。以思维建模的拓展阅读方式可作为“1+X”阅读的有力扶手，支撑孩子读得更多、更深、更灵活，充分提升学生的阅读素养。

1.同一本书找方法。运用思维建模法学习完《司马光》《守株待兔》后，还可选择《史记》和《韩非子》其他脍炙人口的故事进行纵向阅读。学生可尝试将思维建模变形，学习不同小古文，增强自我学习的能力。也会让一些学习节奏稍慢的孩子在反复实践方法中找回自信，增加学习兴趣。

2.同一主题找联系。教师可从精读一篇小古文为起点，把握同主题阅读的契机，如学了《司马光》，可再安排《孔融让梨》《黄香温席》《匡衡偷光》等。甚至，学生读得深了，还可将思维模型具化。

3.同一文体找特点。在选编的小古文中，寓言占了相当一部分，《矛与盾》《刻舟求剑》等皆为寓言。因此，依据三年级学生的认知规律，适当拓展，让学生深入感受中华美德的内涵。

四、展望：思维建模求真知，且思且行

习近平主席说：“古诗文经典已经融入中华民族的血脉，语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去！”期望以“读”为径，“四步一体”构建思维模型的小古教学新范式能拨开教学迷雾，使小古文在儿童心里生根落地，愈加鲜活。唯愿为中国的孩子，打开一扇优雅汉语之窗，打下一生受用的中国文化底子。