翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用研究

[摘 要] 随着我国信息技术不断发展，以及教育教学改革的持续推动，信息化教学模式已成为教学改革的大趋势。而目前我国的中职妇产科护理教学实践及改革中仍存在一些问题和不足，作为教学工作者，应跟进教学改革的步伐，积极探索基于信息技术支持下的创新型教学模式。结合我国中职妇产科护理专业学生的实际情况，对翻转课堂的应用策略提出一些改进建议，以补充和优化现有教学模式。

[关键词] 翻转课堂;教学模式;妇产科护理学

2013年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》对教学信息化发展做出了指示，以教育信息化带动教育现代化，促进信息技术与教育教学深度融合[1]。2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件出台，明确提出我国的职业教育要注重对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。这就要求职业教育一定要通过探索新的教学模式，培养出适应当今时代发展和要求的高素质应用型人才。通过对文献和实际调查发现，近几年因信息技术发展而兴起的“翻转课堂”将会给我们中职妇产科护理学的教育模式改革提供一个契机和平台。

一、“翻转课堂”的概述与优势

（一）“翻转课堂”的概述

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又被称作“颠倒课堂”，它颠覆了传统教学模式中的教学流程，在当今世界迅猛发展的信息技术大环境下，构建出学习活动的新环境，以及更加灵活的学习方式。翻转课堂较传统课堂教学不同的是，课前由学生自主安排学习时间和学习节奏，通过手机等移动设备，自学完成教师提供的多种形式的学习资源（如教学视频、语音、在线测试等）。这些学习内容教师不再在课堂上讲授。师生充分利用课堂上有限的时间，专注于疑难问题或基于项目的学习探讨，完成知识的内化[2]。翻转课堂教学形式更加注重实践教学，而不是传统教学中的知识传输。

（二）“翻转课堂”的优势

翻转课堂教学模式下，学生们在课前自学和合作学习过程中，作为学习的主人主动参与到学习的全过程。有助于培养和提升学生的自主学习能力、临床思维能力，分析解决问题的能力、沟通及表达能力以及团队合作意识;学生因课前准备较充分，在课上分享交流的效率更高，参与的学生也将更多，同时，翻转课堂所提供的教学资源可长期保存，学生可在课下反复观摩学习，巩固学习效果，提升复习质量[3]。翻转课堂在有限的教学课时内完成了知识的内化，有效提升了学习效果及课堂效率;翻转课堂教学中，学生可根据自己的学生能力及接受程度，在课前灵活安排时间完成自学，或课后进行巩固复习。通过信息技术手段，能够便利地进行课前课后的师生及生生间的交流合作，学习方式灵活多样，形成了个性化教育的方式。

二、目前在中职妇产科护理的教学实践中存在的几点问题

（一）中职妇产科护理的传统教学模式存在一些弊端，不利于培养应用型护理学生

目前中职护理教育仍以传统教学模式为主，往往是教师将知识要点讲解得清清楚楚，学生将笔记记得明明白白，尽可能让所有的学生都达成教学目标中对知识目标的认知，在学业成绩上达到考核的最佳成绩。长此以往学生只是“学会”，并没有“会学”，更没有“乐学”。

（二）职教课堂传统教学中，因中职学生的特性而面临诸多困境

中职学生中的大部分在初中阶段学习成绩不甚理想，基础知识相对薄弱，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，对学习欠缺积极性和热情，习惯于上课“划重点”，考试“背重点”，尽管这些年来很多学校围绕着教学改革做了诸多尝试，开展了PBL和CBL等教学法的应用[4]，但学生的特性使职教课堂教学仍面临诸多困境。

但从中职学生的年龄和心理需求来看，追求新鲜事物如网络、手机、游戏等是他们所热衷的兴趣点，面对感兴趣的事物他们反应敏捷，接受能力强。现代媒体技术运用在教学中，形式新颖、灵活多样，增强了学生自主学习的体验，可能更利于对中职学生“因材施教”。

（三）中职妇产科护理教学课时有限，学习效果尚需提升

中职护理《妇产科护理学》教材，内容多且专业性强，相对于中职学生的学习能力而言，存在一定的难度但教学课时尚显不足。在传统教学中，有限的课堂教学时间无法充分留给学生思考和讨论，学生已习惯听，教师按授课计划讲，才能保证教学任务完成。这种长此以往以单向沟通和传递信息为主的教学模式，是无法达成最优学习效果的。

三、翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略

（一）中职“妇产科护理学”目前的教学模式分析

中职院校《妇产科护理学》教材是由全国卫生职业教育教学指导委员会统一印发和制定的，分为四大模块：女性生殖系统解剖与生理、产科（包括生理和病理产科）、妇科、计划生育。存在两种教学形式：理论授课和技能实训。分析该学科各模块目前的教学内容、目标、内容难易度是否适合中职学生自学以及所采用的主要教学方法等，详见表1。

（二）探索翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用策略

经文献查阅、专家咨询、2017年尹蕾等尝试在中职妇产科护理学的部分内容中开展翻转课堂的初步应用探索[6]，以及应用后的总结分析，现阶段提出以下应用策略。

1.根据各教学模块所分析的内容难易程度、结合中职学生的现有学习能力，同时考虑到此创新模式的应用会给师生带来一定的挑战和压力等诸多因素，故当前不适合对中职《妇产科护理学》整本教材都应用翻转课堂进行教学，应当合理规划，与传统教学模式科学合理地结合应用。

2.中职《妇产科护理学》在教学实践中建议传统教学与翻转课堂教学有效结合，各模块采用的教学模式建议如下表2。

3.在中职“妇产科护理学”尝试开展翻转课堂教学过程中，建议在可尝试的几大模块中分步开展推进。先考虑选择部分合适内容进行尝试，开展教学实践后进行考核、访谈等评估教学效果，总结翻转课堂应用过程中的经验教训，再做进一步推广应用。

四、结语

在对中职“妇产科护理学”开展翻转课堂教学的研究探讨中，对各教学模块的分析及诸多应用策略的提出和建议，需要更多的实践验证。后续仍应通过教学实践反复进行研究，進一步修订、完善和优化，使翻转课堂教学模式适应我国中职护理学生的学情现况，成为传统教学模式的有效补充。

参考文献

[1]教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[J].中国教育信息化，2012（8）：95.

[2]蒋金玲，国内外翻转课堂研究文献综述[J].教育研究与评论，2016（5）：68-73.

[3]熊韦锐，邓占梅.高校翻转课堂发展综述[J].武汉工程职业技术学院学报，2019（6）：91-95.

[4]祁宝奎，白洁，白莲雪，等.翻转课堂与PBL结合教学模式在护理解剖学教学的设计与应用[J].解剖学研究，2016（3）：223-225.

[5]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[6]尹蕾，姚晓岚，李冰，罗虹.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探[J].解放军护理杂志，2018，35（4）：37-40.