创建有活力的教师进修学校“办学模式”

游孙瑛 陈华忠

[摘要]我校以师为本，立足教育教学研究与教师专业成长，打造有内涵的师资队伍，助推教育高质量发展。力求做到：服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务教育管理决策，服务教育优质发展，力争创建具有活力的学校“办学模式”。

[关键词]创建;活力;办学模式

一、创建“引领教师深度学习”的新模式

学校开展了以“深度学习与教师发展”为主题的学习活动。旨在深入贯彻《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等文件精神，按照“四有好老师”标准，提高教师的理论素养，建设一支高素质专业化教师队伍。

在福清市教师进修校倡议书中，倡议每位教师首先要做个读书人，只有不断地学习，充分为自己“充电”“蓄能”“补钙”，才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习，深入研究，合作交流，不断地提升教师自身的理论素养，提高自身的业务能力。

首先，要营造氛围，让教师爱学习。充实学校图书馆，设置教师阅览室，提供丰富阅读书籍，让教师自觉进行学习。采取个人自主学习与学校集中学习相结合;专家专题辅导与自学研修相结合;学习记录与学习交流相结合等形式，开展深度学习活动。学年初，教师进修学校邀请一两位专家给一线教师做引领性指导，邀请了陈清华教授、傅兴春院长、刘文川、余文森教授等做专题讲座，给我们指明方向，开阔眼界，从而促进教师的专业发展。

其次，提供互动平台，让教师善交流。要求各校组织不同形式、不同层面的教师读书交流活动，努力构建“交流平台”，促进教师专业成长。

1.举办读书交流会。两周举办一次读书交流会，采取随意抽签形式，叫几位教师，做5分钟的“精彩交流”;可以推荐好书好文，可以交流自己的读书感悟。

2.营造“思维碰撞”氛围。业务学习时，每人可拿到一篇好文章，各自读，然后谈观点和感受;如果是一篇好的文章，可印发给大家，在各自读、思考之后进行交流共享。

3.开展文字形式交流。定期开设教师读书笔记专栏，展示教师读书笔记，开展读书交流。

福清市教师进修校开设“教师学习周”，组织教师参与学习。通过深度学习、交流互动，促进教师专业成长。同时，要求各校适时也要开展深度学习活动，践行深度学习理念，推动深度学习活动在全市掀起新热潮。多读书，读好书，应该成为我们每一位教师的追求，应该成为我们的习惯。唯有如此，才能让我们的视野开阔、头脑清醒，从而不断提高自己的专业素养与理论水平。

二、举办“教学问道，领航课堂”教学研讨活动

福清市教师进修学校坚持每学年都举办“教学问道·领航课堂”教育教学年会。分学段（中、小、幼）分学科均举行课堂教学展示课或研讨课，内容有：优秀年轻教师研究课、名优教师展示课、教研员与优秀教师的同课异构，还有评课、议课互动交流，以及专家讲座等。为全市教师搭建更好的研讨、学习与交流平台，引领教师专业成长，提高教师教学能力。

通过教研员与优秀教师的同课异构，教研员积极示范，亲力亲为，可以带动更多教师加入科研的队伍里，既成全了自己，又助推了学校发展。同时，又能充分发挥教师进修学校专业引领和辐射作用。

我校举办一年一次的“教学问道·领航课堂”教育教学年会，邀请来自全国各地的教育专家过来引领与指导，执教示范课、开设专题讲座以及课堂教学点评与互动。对一线教师进行把脉、诊断与指导，有效地帮助教师专业成长。其中，我们邀请全国著名特级教师吴正宪、刘德武、刘松、罗鸣亮、苏明强、洪菲菲、刘仁增、林枫、林其雨等老师执教示范课与专题讲座。还邀请国家教育行政学院副院长李文长、国家教育行政学院教育管理杂志社社长吕文妙、山东章丘四中的国培专家、正高级教师、特级教师王晶华等专家做专题讲座，更新教师的教学理念，传授课堂教学方法，传递先进的教学经验，促进教师专业成长，提高学校办学质量起到重要的作用。

三、采取“教学视导引领学校发展”的新模式

为落实《中共福清市委福清市人民政府印发<关于加快教育事业发展的实施方案>的通知》（融委发（2017）15号），深化教育教学改革，全面提高教育质量，福清市教师进修学校组织学科教研员、学科中心组成员、学科名师下校开展以镇街为单位的教学工作视导、送教送培活动。采取询查、诊断、指导、跟进等方式，了解学校办学情况，完善学校管理，提高办学质量。

询查：通过随堂听课、查阅资料、个别访谈、实地考察、参与教研以及师生问卷等形式，对学校的教学常规管理、教学科研、师资队伍建设、课堂教学质量、学校办学特色、校园环境布置等方面进行全面的摸底与了解，采取“直击现场”，去获取最重要的第一手材料。

诊断：通过询查了解学校的办学情况，收集好的办学经验，进行借鉴与推广，着重了解学校的存在问题与不足，并针对问题与不足进行分析，诊断其原因。

指导：依据诊断的原因，充分发挥教师进修学校在教学业务与科研等方面的指导与引领作用，帮助学校解决相关的问题，努力提高学校的管理能力与办学水平。

跟进：对已具有自己的办学特色与好的经验要进行重新审视和探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时的教学行为。对于学校管理中的问题与不足，责令学校限期整改。再次跟进视导，了解整改情况。

四、助推“城乡联谊教研活动”新模式

为了使优质教学资源得到开发，教师进修学校提倡开展“送教送培，城乡联谊”教研活动。这不仅给农村教师带来了先进的教育理念、教学方法、教学经验，而且还促进城乡教育均衡發展。

“送”，即开展送教送培活动，为农村教师提供一个很好的学习平台，送课的教师力求做到送教学观念新、传教学方法、授教学经验，给农村教师学习的机会。

“联”，即城乡开展联谊活动，进行共同研讨，达到交流互动，实现双方共赢。同时，开展了结对帮扶，从业务、科研等方面实施扶持，达到双向共赢的目的。

“展”，即优秀教师的展示课。充分展示优秀教师们专业技能和深厚的知识素养，他们的课能够很好地发挥了示范、辐射作用。每一节课各具特色：有的课以情引生，注重课内与课外的紧密结合;有的课注重学法的指导，营造愉快氛围，课堂更富有生机;有的课注重知识的前后联系，准确地解读教材;有的课注重与生活紧密结合，解决生活实际问题等。真可谓是百花齐放，各具特色。有效促进教师业务能力的提高。

五、打造“互联网+”教育新平台的教学模式

“互联网+”为教师构建起了新型的学习研修生态环境，极大地提升了教师学习、交流、研究的空间，实现了教师专业发展信息化。

1.共享教学资源

共享教学预案。“互联网+”时代，教师进修学校可将教师设计好的教案上传到进修学校网站上，供同年段同学科教师学习与借鉴。同年级同学科教师可依据预案，并结合自己的教学特点和本班学生的实际情况，在下载的预案上进行适当的修改与补充，整合成适合班级学生的教学方案，从而减轻教师备课、编写教案的负担。

共享教学微课。建设“微课”教学资源共享平台，将教师自行制作的“微课”教学资源或校外优质“微课”教学资源收集到一起，形成一个“微课”教学资源库，并上传到进修学校教学资源共享平台，通过这个平台，教师可以自主借鉴、自主选择，也可以在平台上下载所需的微课资源或在线点播，以作为备课的参考。这样，推进了教育资源共享，有利于提高了教师现代化教育水平和能力。

共享教学课件。收集教师平时应用的课件，课后还应进行适当修改与加工，再上传到进修学校校网站上，让其他教师学习与借鉴。首先要根据自己的班级学生实际情况进行修改，其次要根据自己的教学风格进行加工，这样，才能真正做到借鉴其精华，用起来更有效，实现共享的目的。

2.搭建研讨平台

“互联网+”时代，学校要建立校本教研网站。设置了“沙龙研讨”“备课园地”“课改前沿”“资源共享”“课题研究”“疑难解答”“教学设计”“教研论坛”等栏目，为教师搭建研讨平台。 共同研究教案。“互聯网+”时代，我们要共同研究教案，目的是让教师就某一节或某一个单元的教学内容进行讨论与研究，发挥教师的集体智慧，期待思维的碰撞中产生更多的火花，通过交流互动、共同研究等形式进行教材分析、预设教学方案、设置教学流程、组织学生活动、设计课堂练习等，以增强课堂的教学效果，提高教师的业务能力。首先，由主备人讲述对教材的分析，教学重难点的处理，教学目标的制定，教学流程的安排，教学活动的组织，课堂练习的设计以及数学思想与方法的有机渗透等向参与研讨的教师进行说明与解读。其次，其他教师要提出一些自己的看法与修改意见。并通过讨论甚至争论，然后共同探讨、切磋和完善，最后确定最佳方案并形成预案。最后，我们教师拿到预设的母案之后，必须结合所教的班级学生实际情况，对预案进行适当的修改、补充，形成适合本班学生实用的教案。这样，共同研究教案就能充分集中了每个人的智慧，设计最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到了提升，从而也促进教师的专业成长。

共同研究问题。立足于教师平时教学中存在的问题，确定研究的对象。由于这样的问题源自教师自身教学中的问题，更能调动共同体内的教师参与研究的积极性，通过共同研究去解决教师教学中的问题。还可以借助网络的研究与交流平台，针对教学存在的问题展开研讨，在研讨交流互动中，互相启发，取长补短，达到共同成长。尤其是可以增进与外校教师的对话交流，促进了区域间教师的专业成长。

3.建立云课堂

共享云课堂。“互联网+”时代，不仅实现了教学信息和内容的远程传输和资源共享，而且更重要的是突破了时空的局限，让师生之间、生生之间进行全方位的双向互动交流。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，而且真正做到因材施教，享受共同成长的快乐。

用好线上平台。一场突如其来的疫情，使学校延期开学，为了保证学生能够持续学习，教师进修学校教研员精心挑选优秀教师进行研讨与培训，共录制了850多节线上教学录播课，供各校开展线上教学使用，既减轻任课教师负担，又提高线上教学的质量。

六、采取“研训合一”的培训新模式

为了促进教师业务能力的提高，教师进修学校积极组织教师开展形式多样的培训与研讨活动，为教师搭建各种成长平台。

培训：教师进修学校采取多种形式组织学习与培训。一是“请进来”，积极邀请专家或名师为教师举办专题讲座，引领教师专业成长，促进教师教育观念的转变和理论素养的提高，着力解决教师在教学中所遇到的问题与困惑。二是“走出去”。采用外出学习的方式，让中小学校长、骨干教师、教研员外出学习。组织中、小、幼教研员赴上海市浦东教育发展研究院跟岗学习;组织中小学校长、骨干教师到北京、上海、重庆、山东、福建厦门等地研修学习，了解当前教育教学发展状况，吸收好的教育教学经验。每学年教师进修学校都举办校长培训、骨干教师培训、新教师培训以及教师职务培训。力争做到培训的理念新颖、形式多样、内容实用，对教师具有启发、借鉴作用，深受训教师喜爱。

研讨：要求受训教师用所学的新理念、新方法、新经验，去指导平时课堂教学的实践，解决自己的教学中存在的问题与困惑，并想方设法地在行动中加以解决，且不断回头反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上了一条发现问题、探究问题、解决问题的探究之路。为此，鼓励教师接受理论方面培训之后，应回归课堂，立足自己课堂教学，寻找课堂教学中问题与困惑，作为自己研究的对象。由于这样的研究问题来自教学实际，源自教师自身，能有效地提高教师的教学能力。

同时，教师的培训应具有针对性和实效性，培训应坚持“务实、管用、求精、多样”的原则。

务实：就是培训工作要实实在在。针对新课程实施中遇到的实际问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。培训要围绕教学中遇到的困惑与问题，引领教师进行深入探讨，提出解决问题的方法和策略。

管用：培训工作要从教师教学工作的实际出发，针对当前教学中的重点、难点、热点的问题，开展理论性思考和实践探索，坚持理论与实践相结合。运用教学中的有关案例进行培训，引导教师去剖析、研讨案例中存在的问题，提高教师的业务能力。

求精：培训工作要精益求精，要以新教材解读作为培训重点内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新教材实施中的问题。

多样：培训工作的形式和方法要多种多样。坚持集中培训与校本研修相结合，培训与教研相结合，倡导参与式、互动式培训，促进培训者与参培者之间的对话交流，努力提高培训的质量。

课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要保持，不足之处恰恰暴露了问题，解决好这些问题正是提升教师教学水平的关键所在，也是教师培训目的所在。