“线上教学+学生视频讲解”培养学生物理科学思维能力初探

胡崇春

[摘要]本文结合线上教学实践，提出了“线上教学+学生视频讲解”教学模式，在培养学生物理科学思维能力方面进行了有益的尝试。通过学生上传讲解视频的方式追踪学习效果，通过师生交流和线上点评，激发学生的学习动力，通过调整评价方式激发学生的学习热情;以学生视频讲解的方式培养学生的质疑精神、科学推理及科学论证的能力，从而促进物理学科核心素养培养的有效落实。

[关键词]线上教学;科学思维;视频讲解

网络技术的快速发展和网络资源的纵深开发，不断推动着教育技术的变革，线上教学已成为一种有效的辅助教学手段。如何利用线上教学来培养高中生物理科学思维能力，特别是在不能采用面批面改这一最为有效的跟踪检测学生学习效果的方式的情况下，如何保证线上学习效果、保证学科核心素养的形成，成为线上教学中非常有意义的课题。笔者尝试性地提出了“线上教学+学生视频讲解”教学模式，并进行了系列的教学实践。本文就针对落实这一教学模式过程中所采取的教学方法、效果及经验进行及时总结，以飨读者。

一、.明确任务并合理规划

1.研究背景

研究对象为高二学年学生，10个理科班进行分层次教学。其中A1、A2为高二文理分科后基础最好的两个班，其他八个班级为平行班。笔者任教的B7班为平行班，班级总人数41人，成绩位列学年中下游。本学期B7班开展“线上教学+学生视频讲解”教学实践，在培养学生物理科学思维能力方面进行有益尝试。

2.线上动员

3月2日，开学第一課，通过网络课堂在“云端”与同学们“见”面，明确本学期总的教学计划和各个月的分计划，以及本学期所学内容在高考中的地位，在生产、生活中的应用。并明确指出线上教学不是临时举措，而是未来学习的大势所趋，谁先适应、运用好这种模式，谁就会在未来的学习中领先一步。线上资源可回看、可重播，对已学过的内容不需要重复讲解，但遇到不懂、不会的问题可以随时与老师和同学探讨。要求学生每天作业要按时提交上传，选择题要留有做题痕迹，简述、解答题要有充分的依据和完整的步骤，且每次作业至少上传一个习题讲解视频。老师将对讲解视频完成情况进行及时点评，根据学生的具体情况适时对讲解视频要求进行调整。

二、精心设计并有效实施

马克思认为，语言是思维本身的要素，是思想的直接实现。通过视频讲解的方式，学生把物理观念以归纳、演绎、例证等方式娓娓道来，把讲解问题的思维过程通过模型建构、科学推理、科学论证表达出来，对不确定性问题通过质疑、分析、交流、互动等方式寻求答案，这个过程本身就是科学思维的训练过程。线上教学实施过程中，对“优秀”作业即时在班级群内展示，并形成总结在班级群内表扬。优秀视频讲解发至班级群中供其他同学借鉴学习，既是对班级同学的帮助，又是对认真讲解同学的肯定。公开展示的视频，对学生而言就相当于教师的“公开课”，而“公开课”无疑是推动教师成长最有效的方式之一，学生通过此方式获得进步、收获成长亦是情理之中。对于作业完成不好或是视频讲解有不足的同学，可利用网络的“私密性”单独指出学生的错误和不足，指导学生改正错误，改进不足。

1.发现亮点，持续鼓励

线上授课，提交视频讲解，避免了面对面即时反馈过程中学生因准备不充分而导致的尴尬局面，使原来一部分后知后觉的同学有充裕的时间进行准备和展示，激发学习兴趣。班级的小Z同学，刚入高中就有高二学业考试结束后参军的意愿，文化课成绩一直稳居班尾，由于临时变故，参军计划搁浅。可能宅在家实在无事可做.第一次上传视频我竞看到了他的视频讲解，尽管讲解过程有疏漏、不准确，但这是他高中两年来第一次主动学习。我在肯定、鼓励他的进步，并单独指正他的不足之处的同时，还在班级群、学科群、家校微信群等对他进行了表扬。截至月考之前，他已连续录制上传讲解视频23次，我也每天寻找亮点，连续表扬23次，小Z同学的月考成绩也越来越接近班级平均分，呈现出了飞跃式的进步。

2.与时俱进，适时调整

教师对学生的评价，旨在改进不足，激发兴趣，促其进步。因此，单纯的“点赞”或是“献花”已不能达成此目的，至少已经不能持续激励学生。教师需要修炼提升自身的语言评价能力。结合每个学生的特点，给出恰当的评价，进而提升激励效果。

小莉是一位性格偏内向的同学，平时既不出错，也不出彩，成绩一直位于班级中下游。本学期第一次视频讲解存在生涩、知识不准确的问题，问题较多。在肯定了她认真、专注的态度以后，以语音的方式进行逐字逐句的指导，纠正知识错误，规范语言表达，示范正确讲解。小莉同学的学习能力很强，之后的讲解渐人佳境，我对她的评价也不断更新、跟进。“表达清晰准确，期待看到你更精彩的表现”“习题的讲解清晰、准确、简洁，最后再把电压互感器和电流互感器的功能和特点以及审题中的注意事项总结一下，就更完美了”“今天的讲解干净、利落、漂亮，为你点赞”“厉害！条理清晰、表述准确，讲解到位”“这是我听过的对这道题的最好讲解，没有之一”“小莉同学，我粉你，讲解太精彩了”“你用实际行动诠释了什么是越来越好，真的好”……我的点评也记录了小莉同学的进步，本次月考，她已经跻身班级前5名。

上传视频讲解的方式也要适时调整。起初，为培养同学们的讲解、上传习惯，树立学生自信，要求学生每天上传自己理解最好的一道题;学生形成习惯，具备了学习纠错能力后，要求每天上传作业中的错题，通过视频讲解，可以检查同学对问题的理解准确与否;对于优秀的讲解及时在班级乃至学年群中展示;对于一直较为优秀的同学分配学年习题讲解任务，同学在任务驱动下热情更高、主动性更强;对于程度更好的同学可以安排承担“导师”的任务，点评其他同学的视频讲解……不同的上传方式、递进的上传要求、分层的“赋权”方式，更有效地激发了学生的学习兴趣，训练了同学们的科学思维，增加了同学们主动学习的“续航能力”。

3.以身示范，学之以恒

“学贵有恒，难在坚持”这是我常向学生提起的一句话。然而“以身教者从，以言教者讼”。教师要求学生每日上传作业、视频讲解，教师必须要有批阅、反馈。因线上教学的特殊形式，作业的改正更多需要学生自主完成。因此，作业批改更要及时，在下次上课之前留给学生充裕的纠错时间。对于学生的讲解视频，一定要及时观看、点评，表扬优点，发现亮点，改正缺点，使之成为学生科学思维能力的增长点。教师需要逐个点评，每日总结，教师的反馈督促也是孩子坚持的动力之一。班级小Z同学的妈妈在给我的留言中写道：“胡老师给了小Z坚持的勇气与力量，谢谢您！”班级的小淼同学，为了在全学年展示最好的讲解效果，精益求精，一段讲解视频录制了30多遍，最终呈现的效果十分惊艳。

三、收获与感悟

1.线上教学有利于学生科学素养的形成

线上教学资源的开放性、交流的私密性、反馈的安全性、学习时间的延展性、网络空间的包容性为学生科学素养的形成及实现自身的发展提供了全部可能。根据美国著名心理学家马斯洛需求层次（金字塔）理论：人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要。线上教学，通过网络一对一的师生交流满足了学生的安全需要，通过教师点对点的指导与评价，满足了學生爱的需要进而实现了自尊需要，通过优秀作业展示、视频班级、学年展示以及作“导师”等形式实现了阶段性学生的“自我实现需要”。充分利用好线上教学时间和教学资源，可以最大化的实现学生的发展需要。

2.视频讲解训练学生科学思维的硬核

根据美国学者埃德加·戴尔学习金字塔理论，“听讲一阅读一声音、图片一示范一小组讨论一实际演练一教别人”这些学习方式中，学习效果逐步递增。传统课堂学习主要依靠听讲，效率最低。而“线上教学+视频讲解反馈”模式则整合了“声音、图片+师生讨论+实际演练+教别人”等最高效的几种模式。学生成功的录制一个视频，需要反复观摩线上教学资源.独立完成习题解析，遇到困惑还要与教师或是同学讨论，最后要讲给教师听。在“教别人”环节教的不是“别人”，而是教师，教师更专业，对讲解者的专业知识、语言表达、思维逻辑、呈现顺序都有更高的标准，对学生而言则是更高水平的锻炼。

3.视频讲解提高学生科学思维能力

从月考成绩的分析可以看出，学生的科学思维能力有所提升。本次月考，预期难度平行班为0.55-0.57，平行班级实际难度为0.57，与预期吻合。B7班成绩在平行班中最高，介于两个A班之间。由于是线上考试，监考由家长和班主任共同完成，存在个别同学成绩不完全真实的情况，但学年整体状况接近。

四、.线上教学反馈的几点思考

1.学生的作业和视频讲解教师需要及时反馈

教师的即时反馈既是对学生作业的评价，督促学生改正错误，不断提高，更是对学生劳动的肯定。

2.控制上传视频的数量和频次

学生录制视频，需要投入较多的时间，上传视频数量多对学习效果未必都能起到促进作用，甚至可能引发“超限效应”，而且教师阅、评视频需要投入更多的时间。建议平时授课期间每位同学一周录制不超过两次为宜，周末可以适当增加数量。

3.慎用辅助软件中的“快捷评价”

教师要慎用辅助软件中的“快捷评价”，没有个性和针对性的评价可能适得其反，教师与学生间虽然隔着屏幕，但教师是否用心学生依然可以感觉到，而学生学习的态度会反映教师的工作态度。

4.对学生上传视频讲解可要求慎强求

每个孩子的性格特点和家庭情况各异，充分了解学生的个体状况，必要时“一生一策”或是“依生而策”，尊重学生差异，保护学生隐私，呵护好学生的成长空间。

5.线上视频反馈的可持续应用

线上视频反馈不仅适用于线上教学阶段，恢复正常课堂教学秩序后仍可作为线下“面批面改”的有益补充，进一步延展学生学习成长的时间和空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（ 2017年版）[M]，北京：人民教育出版社，2018.

[2]廖伯琴，普通高中物理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]耿新锁.戴尔的“经验之塔”理论及其现实意义[C].中国地方教育史志研究会，《教育史研究》编辑部，纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）-外国教育思想史与人物研究.2009：695-698.

[4]赵鹏飞.浅谈高中物理核心素养下学生科学思维能力的培养[J].甘肃教育，2019（23）：135.

【基金项目：黑龙江省教育学会2019年教育研究规划“年度关注课题”重点课题“在物理实践活动中培养高中生科学思维的方法探究”（项目编号：XHN22019-008）】